有说服力的换位：伊夫·雪佛兰（YVES CHEVALLARD），风险，例子 - 经济

该说教换位是修改的过程，知识的内容，以使其适应的教学经历。因此，知识将转化为适合学生需求的“传授知识”。

教学法换位与教学法的定义有关，教学法和科学学科负责研究教学过程中形成的要素和过程。同样，教学法阐明了在教育机构中实施的教学项目。

教学易位的目的是将知识转化为“知识的传授”。资料来源：foto.com

教学法的概念出现于1975年，由Michel Verret提出，他建立了教师必须将知识转化为知识才能转化为教学，然后在所教学生中应用或应用的知识。

在八十年代，关于教师与学生之间关系的辩论继续进行，这允许在教学论中提出一系列与认识论和科学知识有关的概念。

1997年，法国研究人员兼作家伊夫·谢瓦尔拉德（Yves Chevallard）决定在教学中包括``明智的知识''理论：一群专家对特定语言所拥有的知识需要将知识转化为教学。换句话说，该小组能够以一种其他人可以理解和访问的方式传播知识。

根据伊夫·谢瓦拉德（Yves Chevallard）的教义换位

伊夫·谢瓦拉德（Yves Chevallard）将教义转换定义为科学知识或知识到教义知识或知识的转化，将其变成可能的教学对象。

因此，必须以某种方式修改“明智的知识”，使其不仅对其他研究人员而且对于并入该材料的社会也成为可理解的材料。因此，学术知识遭受科学知识的去上下文化和去人格化。

此外，谢瓦尔拉德（Chevallard）将教义换位定义为负责转换教材中“知识对象”的“作品”。

为了更好地解释这一概念，作者制作了一个图表，可以从中了解如何将知识与教育实践中的实践一起纳入学校计划。

Chevallard的计划响应以下顺序：科学概念（知识对象）>纳入课程计划（要教学的对象）>在各种教室中进行教学的换位或转换（教学对象）。

以上内容可以在《教义换位：从明智的知识到教导的知识》一书中找到。在后来的研究中，Chevallard意识到使用弗拉基米尔·韦尔纳斯基（Vladimir Vernadski）的定义，换位过程需要代理商和机构的参与，作者称其为“ noospheres”。

然后，Chevellard通过添加“机构换位”的概念扩展了他的理论，该概念由教育机构根据教学法的参数进行。

在某些情况下，伊夫·谢瓦拉德（Yves Chevallard）的理论承担了某些风险，在进行换位时，不仅代理人或教育机构受到风险，教师和学生也受到风险。

这是因为某些因素或异常会发展，从而影响教学过程。

在某些情况下，“明智的知识”被修改到一定程度，以至于它可能失去其原始本质，因此最终变成了普通的材料。

这是因为显示的数据可能与原始数据有很大的不同，这是由于知识（电视，互联网或广播）的大量出现而产生的。

这意味着有时媒体没有进行换位的必要的教学准备。因此，知识可能传授不佳；这会影响未来学习的发展，因为接收者会积累非描述性信息。

在某些情况下，负责传授知识的教师没有得到充分的训练以进行讲课式换位。这是因为尽管有足够的准备，但许多教师却没有教学知识。

这种情况经常发生在学习特定职业但不愿当老师的教师中，但由于个人原因而被迫与该职位相关。

因此，那些没有教学准备的人在向学生传递信息时会遇到困难或不足。

在教学换位过程中，知识受到划界，这可能带来附带和负面影响，例如对导致该知识或知识的情况或问题的无知。也就是说，在知识的创造或实现与知识本身之间产生了断裂。

在许多情况下，学生会在不质疑存在该知识的原因的情况下记住该知识；这仅导致对教学或学习目标的部分理解。

教学变位的一个例子如下：教师决定用激光上课；可以在大学和高中都教授该主题，在这两种情况下，都会有学生掌握理解该材料的技能。

但是，如果一名高中生参加了与此主题有关的大学课程，尽管他们拥有一些与激光有关的知识，他们仍将无法完全理解这些信息。

发生这种情况的原因是，以前没有大学老师负责将激光上的材料转换为“传授的知识”，因此该学生没有能力将一个班级与另一个班级联系起来。

这种情况可以应用于其他情况和主题，例如在教授一些更高级的化学原理或某些历史数据时会发生这种情况。