教法三合会：外观，概念，组件 - 经济

该说教黑社会由是对学生，教师和内容，在教育一套完整所做的研究。这项研究涉及这三个元素之间存在的关系，以及当其中三个元素之一不出现或不发挥其作用时如何变形。

由于在教学三合会中建立并研究了概念和关系，教育开始受到不同的对待。以前，教育仅基于教师的行为，而与其他两个要素无关。

教tri三合会基于教师，学生和知识之间的关系来研究教育过程。来源：CookiesBrownie，通过Wikimedia Commons。

教义三合会在哪里以及如何出现？

教义三合会的起源还不是很清楚。假定这种研究学生，教师和内容之间关系的方法是在19世纪中叶首次出现的。

就其本身而言，教学论的概念起源于十七世纪，指的是在事物理论与实践之间取得平衡的一组规范。教学法来自希腊语“ didasko-didaskein”，意思是“教学”。

法国教授让·侯赛耶（Jean Houssaye）以正规化的教学三合会的教学模型正规化而著称。1986年，他在教育科学领域发表论文，他断言在知识，教师和学生这三点之间存在三角关系。

学习过程中使用了几种教学模型。可以找到传统的教学模型，行为主义者，进步主义者和认知者。

传统强调内容，而教学被认为是一门艺术。另一方面，在行为主义模型中，教师仅扮演知识控制者的角色。另一方面，渐进模型代表了巨大的转变，因为它们将教育过程集中在学生身上。

最后，认知方法首先关注于知识的处理方式。

侯赛义解释说，每一次教学活动都围绕着构成教师，学生和知识的三角形的三个顶点，这与所教的内容或程序有关。这三个元素之间的关系称为过程，并且其中三个元素同时进行。

第一个是指教学，这是一个介于老师和知识之间的过程。这种关系是指信息或内容的处理方式。然后是实践或培训，指的是老师和学生之间发生的过程。最后，在学生和知识之间进行学习。

侯赛耶还承认，作为一般规则，在所有教学环境中，两个元素之间的关系都是以牺牲第三部分为代价的，而第三部分则停滞了。

例如，当执行教学过程时，老师将重点放在课程的结构，将使用的教学方法和要教授的内容上。

在此过程中，与学生的关系会变成背景，这会产生不适或不满的迹象。发生这种情况时，会影响学习过程。

当优先考虑师生之间的关系时，知识会被抛在一边，并且提供的知识多于知识。这会影响对课程或课程的理解程度。

在学习关系中，知识和学生享有特权。通过这种方法，学生可以感觉到他们自己获得知识。

在教学三合会中研究了三个主要组成部分。老师，学生和内容的重要性相同，这显然将其与行为主义模型区分开来。

老师是教育过程中负责教学的成员。为了与三合会的其他要素保持良好的关系，教育者必须始终考虑教学过程中的其他两个要素。

此外，教学时必须遵守某些要素。例如，它必须有一个实际的目标，其样式必须是描述性和解释性的，并且必须考虑到情感和反应性成分。

然后就是学生，他是学习的三合会的组成部分。它是教育过程的积极推动者。最后是内容，这是教与学的要素。

对这种模式的主要批评是它没有考虑到给予教育的环境。

此外，质疑三合会的组成部分之一的性质。内容或知识被认为是教师和学生之间相互作用的元素。这种关系使内容具有物理和具体的特征。

否定此假设的是，不应将内容或知识视为可以获取的物理东西，因为它不代表事物并且不具有诸如质量或体积之类的属性，因此不占用特定的空间。没有人可以观察知识，触摸知识。因此，这并不重要。

捍卫这一立场的人意味着，不应将内容视为影响教义三合会其他元素的动作的因素。

这种教学模式的批评者也认为，教师和内容的分离是不正确的，因为两者并不被认为是相互独立的。

此外，如今有必要将技术集成到不同关系的研究中，甚至作为一个独立的元素。在教育行为中甚至有人认为，教师，学生和技术之间的关系必须遵循五个立场：了解，教，学，训练和教育。

多亏了教育三合会模型，教育不仅仅局限于这些方面之一的观念已被普遍接受。不同组成部分之间的关系是必要的，并且必须存在一系列因素才能进行良好的教育。