课程理论：背景与特点 - 经济

该理论课程是一门学科，它负责审查和塑造学术课程的内容。也就是说，该主题负责决定在特定的教育系统中哪些学生应该学习。

该学科有许多可能的解释。例如，从他们的角度来看，最受限制的是负责准确确定学生应该从事的活动以及在特定班级应该学习的知识。相反，最广泛的研究研究的是学生在正规教育体系内必须遵循的教育路径。

富兰克林·鲍比（Franklin Bobbit）

课程理论及其内容可以从教育，心理学，哲学和社会学等不同学科进行研究。

该主题涉及的一些领域是必须传递给学生的价值观的分析，教育课程的历史分析，当前教学的分析以及关于未来教育的理论。

历史背景

自20世纪最初的几十年以来，对教育课程及其内容的分析一直是一个相关主题。从那时起，许多人为它的发展和出现的变体做出了贡献。

这个问题的出现是在1920年之前在美国开始的。在这一年中，试图使该国所有学校的研究内容均质化。

首先，这要归功于工业化带来的进步，以及大量移民到达该国。因此，该学科的学者试图平等地对全国所有公民进行有尊严的教育。

课程理论的第一篇著作由富兰克林·鲍比（Franklin Bobbit）于1918年在他的《课程》一书中出版。因为他属于功能主义潮流，所以他描述了这个词的两种含义。

首先，这与通过一系列特定任务来发展有用的技能有关。第二个提到了为实现这一目标必须在学校进行的活动。因此，学校必须模仿工业模式，以便学生为将来的工作做准备。

因此，对于Bobbit而言，课程只是对学生必须达到的目标的描述，为此必须制定一系列标准化程序。最后，还必须找到一种方法来评估在这方面取得的进展。

后来，鲍勃的课程理论是由许多不同潮流的思想家发展起来的。因此，例如，约翰·杜威（John Dewey）认为老师是儿童学习的促进者。在他的版本中，课程必须是实用的并且可以满足儿童的需求。

在整个20世纪，功能主义趋势的捍卫者一直在与那些主张教育课程应首先考虑儿童需求的人进行辩论。同时，随着时代的变化，实施教育这一方面的方式也发生了变化。

1991年，哲学和教育科学博士Alicia de Alba在《课程：危机，神话和观点》一书中对课程理论进行了更深入的分析。

在这项工作中，他辩称，课程只不过是社会及其发展所依据的政治现实所赋予的一套价值观，知识和信念。

这位医生认为，教育课程各个组成部分的主要目标是通过施加观念或否认其他现实之类的工具，向学生传递世界视野。另一方面，它也将继续为学生做好工作准备。

现在，我们将分析课程理论的三个主要潮流的特征：学术，人文和社会学。

根据这一版本的课程理论，教育的目标是使每个学生都专门研究特定的知识领域。因此，它专注于研究日益复杂的主题，使每个人都可以选择最能引起他们注意的主题。

课程的组织将基于每个“专家”必须具备的特定能力才能正确执行他们的工作。非常重视科学和技术。

在此变体中，老师的作用是为学生提供知识，并帮助他们解决问题和疑惑。另一方面，学生必须研究他们擅长的主题并能够运用他们的新知识。

此理论版本中的课程将为每个学生提供最大的满足感。因此，研究必须帮助人们充分发挥潜能和长期的情感幸福感。

为此，必须在学生和老师之间营造一种友好安全的氛围。后者应作为指导，而不是像课程理论的其他两个分支一样直接传授知识。

因此，所学知识是灵活的，并且根据每个学生的品味和需求而有所不同。即使获得的知识没有实际应用，学习本身也被认为是有益而有益的经历。

最后，社会学概念（也称为功能主义）将研究理解为为学生准备工作世界的一种方式。因此，它负责使他们做好准备，以履行社会对他们的要求。

因此，教师的作用是传授纪律，并传播青年人成为好工人所需要的理论和实践知识。

关于课程理论的第一位作者是富兰克林·鲍比（Franklin Bobbit），他是美国的教育家，作家和老师。

他于1876年出生于印第安纳州，并于1956年在该州的谢尔比维尔市去世，他致力于在教育体系内提高效率。

他对课程的愿景属于社会学潮流，他理解教育应有助于培养良好的工人。这种思想在工业革命后得到了广泛传播。