Bloom的分类法是一组三个层次的模型，用于根据其复杂性和特殊性对不同的学习目标进行分类。这种分类认为学习发生在三个层次：认知，情感和精神运动。
Bloom的分类法以本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）的名字命名，本杰明·布鲁姆主持创建这个分类系统的教育委员会的主席。此外，他还是系统手册第一卷的编辑，该手册名为“教育目标分类法：教育目标的分类”。
布鲁姆轮
后来，在20世纪下半叶，针对不同类型的教育目标出版了几本手册。1956年，与认知目标有关的一项发表； 1964年，与情感目标有关的一项发表。
布卢姆的分类标准
6创建，5评估，4分析，3应用，2理解，1记住
该分类系统的创建者认为，学习目标可以分为三种类型：认知，情感和心理运动。尽管传统教育仅关注认知目标，但所有这三种类型对于学生的正确发展都同样重要。
在每个维度中，都建立了一系列级别，从最简单到最复杂。此分类系统的创建者认为，有必要仔细研究每个分类，以找到最复杂的分类。
认知维度
自从Bloom的分类法出现以来，域名的变化很小，尤其是在2001年对该分类系统进行修订之后。当前，认知维度的级别是：记住，理解，应用，分析，评估和创建。
记忆
第一级，记忆，意味着能够在内存中存储不同类型的信息：事实，基本概念，构想…在第一级，不必了解这些构想的含义，只需记住它们即可。
因此，召回水平是最容易实现的，并且通常是在传统教育环境中达到的唯一水平。
理解
第二层理解是不仅要记住信息，还要理解其含义。这是通过组织，比较和解释记忆的想法来实现的。
应用程序
第三层是应用，包括使用记忆和理解的知识来解决问题。通过这种方式，学习者必须能够将所学知识推论到从未遇到过的新情况中。
通常，应用所学的思想反而会增强记忆力和理解力。
分析
第四层是分析。认知学习的这一级别包括检查学习到的信息，发现其组成之间的关系以及能够进行推断，预测和演绎。
通常，可以分析信息的三个组成部分：元素，元素的组织以及它们之间的关系。
评价
Bloom的新分类法的第五级是评估。它包括能够对思想及其有效性以及得出思想所遵循的方法做出判断。可以基于内部证据或外部标准（例如个人品味）进行评估。
新见解
最后，学习的认知方面的第六个层次是新知识的创造。通常，它是关于以新颖的方式重组现有的思想，以这种方式产生问题的替代解决方案并提出新的理论。
在2001年Bloom的模型修订之前，这最后一个类别不是创造，而是知识的综合。
情感维度
情感维度包括所有有助于理解自己和他人感受的知识。它也与移情，情感管理和个人情感交流等技能有关。
根据Bloom的分类法分类，情感领域中有五个级别，从最简单到最复杂：接收，响应，评估，组织和表征。
接待处
在接待处，最重要的也是最简单的，学生只需要被动地注意。
利用他的记忆，他能够识别互动的情感成分。尽管这是最简单的级别，但没有它，其他的级别将不存在。
回复
作为第二级的回应，学生在意识到情境的情感成分后采取行动。如果做得正确，这种水平的情感学习可以改善学生的学习倾向或学习动机。
评价
第三级，评估，包括学习者为对象，信息或现象分配特定的值。这个值的范围从简单地接受事实到更坚定的承诺。评估基于一系列特定值的内部化。
组织
第四层是组织。当达到目标时，学习者可以组织不同的价值观，信息和想法，并使其适应自己的思维方式。学生比较自己的价值观，并能够在他们之间建立等级制度。
表征
在最后的表征阶段，学生能够创建自己的价值体系，从那时起指导自己的行为。当达到这一水平时，学习者将根据他获得的价值观表现出一致，可预测和完全个人的行为。
心理运动维度
心理运动维度与物理上操纵工具或工具的能力有关。因此，精神运动目标通常与学习新的行为或技能有关。
尽管在Bloom的原始分类中没有为精神运动领域创建任何子类别，但其他教育工作者已经接管并制定了自己的分类。
最常用的是辛普森（Simpson）的方法，它将心理运动学习分为以下几个级别：感知，性格，指导性反应，机制，复杂反应，适应和创造。
知觉
第一层次，感知，涉及使用来自环境的信息来指导一个人的身体活动的能力。根据学生检测到的刺激，他将能够在每个时刻选择最佳的行动方案。
规定
第二个级别，即配置，与学习者对每种类型的刺激所具有的预定响应有关。当情况发生的次数足够多时，学生将愿意提供确定的心理，身体和情感反应。
指导性回应
指导性响应，即第三级，涉及通过模仿和反复试验来练习复杂技能。此级别对于掌握新技能至关重要。
机制
该机制是第四级，是获得复杂技能的中间点。习得的反应变得司空见惯，并且可以自信和成功地进行动作。
复杂的回应
下一阶段，复杂的答案，是掌握新技能的地方。动作和动作可以快速执行，而无需意识和成功地完成。
适应
倒数第二级的适应是学习者根据自己的需要修改所学反应的能力。
创建
最后，创造包括发展新的动作，动作和动作以适应所学技能不足的新情况。
一般和具体目标
Bloom的分类法最初是为设计特定目标而创建的，目的是帮助学生更轻松地获取知识。
想法是，通过了解学习过程的工作原理，教育工作者可以制定与学生的学习进度相匹配的目标。
为了帮助教育工作者根据分类法为学生设计特定的目标，Bloom和她的合作者创建了动词表，他们可以用来指导他们为每个阶段提出目标。
Bloom的分类法既可以用于创建总体目标（在课程目标级别），也可以用于创建特定目标（将在每节课中进行探讨）。方法如下：
- 首先确定课程的目标。由于它们的范围更广，因此仅选择了3到5个。它们的度量很复杂，因为它们与将在整个课程中学习的所有内容有关。
- 然后选择会议的目标。这些必须与课程的总体目标相关，这样才能满足所有课程目标，从而达到总体目标。此外，会议的目标是将在整个课程中进行评估的目标。
- 为了制定会议目标，教育工作者必须从Bloom分类法的最低部分到最高部分。通过使用分类法中包含的动词列表，他们可以选择最有助于学生学习的目标类型。
目标制定
目标的开发将与目的相关，该目的会根据提出申请的人而有所不同。因此，建立了几个主要工具：
- 该结构的定义（一个通用的特定目标）将描述如下：动词不定式+内容。在内容区域中，它指的是概念，数据，过程，态度。
- 可用于阐述一般目标和特定目标的动词列表。为了更好地了解它，下面提供一些示例：
-用于一般目标的动词：分析，计算，分类，比较，制定，证实，生成，识别，编译，推断，指定，显示，对比，引导，创建。
-用于特定目标的动词：警告，分析，基础，计算，陈述，指定，估计，检查，解释，分数，比率，分类，比较，分数，识别。
在认知方面，目标的制定将取决于希望将其付诸实践的人，但是，此插图将有助于更好地说明此过程，这需要考虑几个重要方面：
评论家
即使在今天，Bloom的分类法仍然是近年来的重要资源，因为教育工作者将其视为教室中的强大工具。
但是，数字时代的到来以及人类大脑的新技术发展和研究引起了对该方法的一系列批评：
- 它的基础是在20世纪中叶开始流行的行为原则。这就是为什么它显示出学习和学习发展的延迟。
- 教育工作者强调记忆的事实遭到批评，而忽略了其他同样重要的认知过程。学习不能是机械的。
- 由于课程的分散性，即使是与商业模式进行比较，它也缺乏对教育系统应追求的总体目标的更广阔视野。
- 布卢姆的分类法通常被混淆为一种学习理论，而实际上它却是一种改进教育过程的工具。因此，可以认为它试图解释不是人类目的的人类思维过程。
- 当然，分类学收集了传授知识的主要参数。然而，疾病和其他影响学习过程的因素被遗忘在背景中，此外，神经科学也突出了这些疾病。其中一些是：阅读障碍，情绪的影响，记忆的类型和智力的类型。
- 它仅加强了认知领域，而在分类学的其他两个维度上却没有那么突出。
- 各种概念中存在歧义和缺乏精确性，其中最杰出的是与知识和记忆有关的概念。在记忆的情况下，分类法似乎只提到一种类型，而实际上确实有其他类型也是学习过程的重要组成部分。
- 随着数字时代的到来，Bloom的分类法已过时。但是，由医生安德鲁·丘奇斯（Andrew Churches）进行的评估介绍了一系列当时用来增强Bloom所建立类别的典型工具。
- 它鼓励教育的被动性和同质化，而不是增强个性和差异化能力。
- 将创造力留在后台。
- 对于科学学科而言，这是一种有趣的资源，但对于诸如艺术领域之类的难以预测的领域却不是。
参考文献
- “布鲁姆分类法”，维基百科。检索日期：2018年2月27日，来自Wikipedia：en.wikipedia.com。
- “布鲁姆分类法”在：教学中心。取自：2018年2月27日，教学中心：cft.vanderbilt.edu。
- NwLink中的“学习领域的布鲁姆分类法”。检索日期：2018年2月27日，来自NwLink：nwlink.com。
- “教学对象的布鲁姆分类法”，在：教学中心。检索日期：2018年2月27日，来自教学中心：Teaching.uncc.edu。
- “使用Bloom的分类法编写有效的学习目标”，阿肯色大学。检索日期：2018年2月27日，来自阿肯色大学：tips.uark.edu。