教育社会学：历史，研究对象和作者 - 经济 - 2025

在教育社会学的是，通过使用从社会学绘制工具研究教学过程的学科。因此，它着重于试图理解教育系统的更多社会层面。但它使用的策略和方法来自心理学，人类学和教学法等学科。

教育社会学的两个主要目标是了解社会环境如何影响教学，以及教育在特定文化中的作用。这两个方面是相辅相成的，相互补充，因此有必要同时进行研究。

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教育社会学是一门主要的理论学科。原则上，它的作者对发现对他们的发现的实际应用不感兴趣。他们足以了解教育过程的社会层面。但是，他的一些发现有助于改善不同国家的教育体系。

尽管有一个多世纪的生命，但这一学科却取得了巨大的发展。如今，它不仅研究正规和规范的教育，而且还研究有助于公民发展的其他并行过程。在本文中，我们将告诉您有关她的一切。

历史

这样的教育社会学是在埃米尔·迪尔克海姆（Emile Durkheim）的推动下于20世纪前十年出现的。但是，在作者出现之前，其他思想家已经开始关注社会与教育系统之间的相互影响。其中，最重要的是马克思。

卡尔·马克思：教育社会学之前的想法

马克思（1818年至1883年）作为后来产生共产主义的理论之父而在历史上走下坡路。但是，他的大部分工作集中在研究资本主义社会中资源的不平等分配。

根据这位作者的说法，历史是资产阶级（控制生产资料的人）和无产阶级之间不断的斗争。为了生存，第二组必须为第一组工作，这将导致两者之间的各种不平等和不公正现象。对于马克思来说，任何形式的不平等都是有害的。

马克思认为，教育是资产阶级用来维持其对无产阶级的统治的工具。教育制度将有助于塑造下层社会的思想，以使他们不会反抗并试图改变他认为不公平的制度。

因此，作者认为教育不是中立的，而是对社会产生了很大的影响，并因此而受到影响。尽管没有过多地关注这种双重关系，但马克思奠定了意识形态基础，后来又导致其他作者发展教育社会学。

埃米尔·涂尔干（Emile Durkheim）：教育社会学之父

1902年，埃米尔·涂尔干（Emile Durkheim）在索邦大学（Sorbonne University）发表了演讲，这被认为是教育社会学的开端。

在他生命的最后几年中，该作者还写了几篇关于该主题的文章。以及教育和社会学或教育等作品：其性质，功能在他去世后就已出版。

涂尔干运用理论思想，客观科学方法来发展教育社会学的基础。这位作者将教学视为成年人世代的一种尝试，以影响那些仍然没有与社交世界打交道的经验的人。

因此，教育远非简单的知识中立传播，而是使社会永存的一种手段。

因此，需要研究两者之间的相互依存关系。这个想法为教育社会学奠定了基础，后来又由其他作者开发。

20世纪其他著名作家

涂尔干（Durkheim）奠定了教育社会学的基础之后，越来越多的作者开始对此学科产生兴趣，并通过他们的贡献发展了它。

Max Weber是对该学科发展影响最大的思想家之一。尽管他并非专门致力于这一领域，但他对社会学的总体观念和现代社会的功能对这一社会科学的发展方向产生了重大影响。

另一方面，皮埃尔·布尔迪厄（Pierre Bourdieu）和让-克劳德·帕瑟隆（Jean-Claude Passeron）专着致力于教育社会学的发展，最重要的作家中有他们的著作《继承者：学生与文化与再生产，理论基础》。教学系统，除了语言学家罗勒·伯恩斯坦。

研究对象

教育社会学尽管与其他相关学科具有相似的方法并采用相似的方法，但与它们的差异却足以被视为一门独立的科学。在本节中，我们将确切地了解其基础以及最重要的发现。

研究社会与教育的关系

教育社会学的最重要特征之一是，它理解教育系统不仅是向下一代传播知识的一种手段，而且是一种将知识传播给下一代的手段。但是，作为成年人影响年轻人并根据自己的意愿塑造他们的一种方法。

因此，教育实际上是使我们的文化永存的一种方式。因此，两者相互影响。并且根据教育的社会学，有必要一起研究它们以便充分理解它们。

本质上是理论上的

与教育学等其他相关学科不同，教育社会学并未尝试开发改善教学或新的教育策略的方法。相反，他们的重点是了解构成我们文化这一部分的基础。

尽管如此，由于其在现代社会中主要的批判性教育性质，社会学的这一分支能够间接引起教学过程方式的变化。

因此，从该学科的研究中产生的思想极大地影响了当前的教育模式。

有不同的目标

正如我们已经看到的，教育社会学的主要目标是了解社会与教育之间的相互关系。但是，实际上这转化为一系列更具体的目标。

因此，一方面，教育的社会学家试图对影响教育体系的社会现象及其影响我们的文化的方式取得全球视野。

但是，他们也尝试了解教室中发生的社会过程以及学生和老师之间的动态。

这样，教育系统通常成为一种对文化的模拟，可以在易于分析的受控环境中研究力量关系和群体动力。

最后，教育社会学对教育对社会的影响产生了批判的态度，反之亦然。从这个意义上讲，该学科试图灌输批判性思维和独立于教育系统所强加的观念的能力。

将教育理解为具有多个目标的复杂过程

对于教育社会学而言，教学不是向新一代传递信息的简单工具。

相反，它的目标是多种多样的，其中一些对于本学科是合法的，而另一些则弊大于利。

一方面，教育将负责帮助个人适应其社会环境，并使他们能够进入职业世界并促进个人的进步与发展。从这个意义上讲，这将是社会成员福祉的非常积极和根本的工具。

但是，与此同时，教育将有一系列政治和文化目标，而这些目标不一定有利于个人。

例如，它也是社会控制的工具，它有利于处于文化最高地位的人们的政治和经济利益。

最后，教育的其他目标被理解为中立的。例如，某种文化的维持或最年轻的社会化可能是正规教育系统的积极和消极方面。

特色作者

正如我们先前所见，除了卡尔·马克思和社会学之父提出的理论基础外，教育社会学中的大多数思想都基于埃米尔·杜克海姆的著作。其他重要作家还有Pierre Bourdieu，Jean-Claude Passeron和Basil Bernstein。

但是，由于该学科的青年，教育社会学继续在不断发展，许多作者为该领域的新知识的获取做出了贡献。希望该科学的影响力在未来几十年内将继续增加。

参考文献

1. “教育社会学”，格拉纳达大学。检索日期：2019年1月26日，格拉纳达大学：ugr.es。
2. “教育社会学的概念”，发表于：De Conceptos。检索日期：2019年1月26日，来自De Conceptos：deconceptos.com。
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4. “教育社会学，教学过程的内容”，专着。于2019年1月26日从Monographs：monografias.com检索。
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