在教育心理学是研究行为变化的一门学科。与年龄有关并在人类发展过程中出现在人类中的那些动物，从它们开始的那一刻开始，直到个体死亡。
反过来，这门科学建立了以下个人发展阶段之间的差异，例如：幼儿：0-2岁；童年：2-6岁；小学：6-12岁；青春期：12 -18岁；成年年龄：18-70岁，年龄：70-起。（Palacios et al。，2010）。
教育心理学的特征
教育心理学考虑了自从他开始看到世界以来，就描述，识别，解释或优化人的发展和成长的可能性，也就是说，他理解，提高并干预了人类的每一个教育过程。
因此，用Palacios等人的话。（1999）是一门科学，负责研究人类通过参与正式和非正式的不同教育行动而发生的知识，态度和价值观的变化。
毫无疑问，人的成长有许多因素影响其发展。
其中一些是人类周围的环境或遗传影响。两者并存并且不能分开发生，因为它们会导致人类执行的行为以及他或她执行的动作。
结果，遗传与环境的关系将导致人类的独特发展，由于这些因素组成一个完整的整体，因此不可能单独分离任何这些因素。
考虑到上述所有因素，我们必须反思和回顾文学，因为它不是贯穿整个历史的思考都未被忽视的主题。
同样，我们可以观察到有许多研究支持人类的发展。每个观点都试图理解并贡献自己的观点，这种复杂性涉及人在学习本身所经历的整个阶段中的发展。
从这个意义上说，一些最著名的心理学家已经进入了广泛的教育心理学领域：弗洛伊德（1856-1936）通过心理分析；沃森（1878年-1958年），巴甫洛夫（1849年-1969年），斯金纳（1904-1990年）和班杜拉（1925年至今）基于行为主义的研究; Lorenz和Tinbergen运用了烙印的概念，Piaget（1896-1980）采用了遗传认识论，Baltes（1939-2006）则采用了生命周期，Bronfenbrenner（1917-2005）则采用了生态学（Palacios等， 1999）。
为了基于教育心理学对人类发展的各个方面进行研究，我们必须从理论观念上分析身体和心理运动的发展。认知发展; 语言习得和发展；社会个人发展以及学校在这一过程中的参与。
1.为什么从教育角度看心理学？
这个问题的答案始于心理学作为一门科学，提高了对教育领域产生兴趣的可能性，并与教育学研究领域建立了密切的关系。
因此，诸如“心理教育学”研究，“教育科学”和“教育”或“教育学”实验之类的术语是心理学影响为教育研究贡献知识的第一个领域。
教育心理学本身提出从教育中获得研究对象，另一方面从心理学中获得研究方法。
但是，我们必须牢记，由于工作世界的当前状况，就教育心理学而言，教学法本身就考虑了介入性不足为奇，但是心理学家却将其视为一种教育。仅是“应用心理学”的一部分。
我们必须清楚，教育心理学的主要目标是研究在学校中发生的行为和行为（Bese，2007）。
此外，重要的是要在学校环境中重要提及与“错误态度”有关的研究。由于它引起了人们极大的兴趣，研究了在教育环境中发生的学生“变化过程”（Bese，2007）。
2.身体和心理运动发育
从教育的角度来定义身体和心理运动的发展，我们必须主要指出身体增长的定义。
我们将身体成长理解为人的体重和身高的增长。虽然我们将心理运动发展理解为对身体的控制，但是从中可以优化人类行动和表达的可能性。
首先，我们必须指出，在身体层面上，还有一些影响发育的因素：内源性：基因，激素……以及外源性：身体和心理因素干预的地方。
因此，有必要考虑到，这不是遗传封闭的东西，而是具有开放的结构，外部因素干预是开放的结构，并且是这种发展的必要因素。
但是，我们必须指出，就其本身而言，基因通过遗传干预了生长过程。
要考虑的另一个想法是，应将心理运动技能强调为共同的东西，因为它们不是彼此独立的过程，但是共同成就将引起精通，因为它不是独立发生的。
因此，我们必须强调，由于大脑和刺激受到影响的个体的成熟，姿势控制和运动处于顺序顺序。
最后，我们还可以指出，通过所谓的心理运动刺激，家庭是心理运动发展的一个相关因素。
但是，在某些情况下刺激更大，因为并非所有孩子都组成一个标准参数，通常被称为“正常”.7
在某些情况下，有必要建立一些针对困难儿童的精神运动刺激计划。
同样，作为刺激者的学校，除了为心理运动发展设计的活动外，还必须在每个教育阶段提供中心组织和教室本身的帮助（Palacios，1999）。
3.认知发展
要提及与认知发展有关的主题，应特别提及像伯爵这样的在发展心理学中起着重要作用的作者。
这建立了一系列的发展阶段，从根本上解决了儿童在这一过程中的潜力和困难，因为它们代表了一个基本步骤（Palacios，1999）。
伯爵认为思想是一种内在的，在心理上代表的处决，这种处事被示意性地组织起来。这些计划是心理系统，它显示了一个组织的结构，可以表示和思考建议的目标。
根据Palacios（1999）所述，这些体育场为：
- 感觉运动（0-2岁）：孩子将智力显示为实用的东西，并采取行动来解决所产生的问题。
- 术前（2至6/7年）：“象征性”智力开始出现，因此，它使用的解决方案还不合逻辑。
- 具体操作（6/7至11/12年）：在具体和实际情况下开始使用逻辑推理。
- 正式手术（从12开始）：青春期似乎是该人一生中思考的一部分。从这里，逻辑将构成思想的基本支柱。
4.语言习得与发展
语言开发是一个复杂的过程，随着它的发展，它会获得不同的功能。
它还具有各种符号，使我们能够代表现实，交流，计划和控制我们的行为和认知过程。此外，它还使我们能够传播自己的文化。
当婴儿出生时，他们与成年人一起参加所谓的“原型对话”，这意味着婴儿和成年人通过感知和敏感性进行交流时具有一种能力和偏好。因此，在成年人容纳婴儿的地方进行对话交流，并且在交流方面存在共同的利益。
因此，我们可以指出，自婴儿出生以来，它就能够建立一定的交流能力，这使它从与世界接触的第一刻起就可以作为一个人而建立。
就其本身而言，孩子在发育过程中会使用行为来适应世界，例如使用反射作为生存手段。以后，获得成年人会反复看到的行为。
总而言之，我们必须牢记家庭的重要性在语言发展中至关重要。
重要的是要在进行语言社交的地方使用共享活动，例如游戏，食物和娱乐活动。
为此，建议：
- 建立常规环境以建立良好的沟通。
- 给孩子足够的时间参加对话。
- 成人正确解释对话中显示的信号。
另一方面，在学校，我们必须清楚口头语言的起源是来自写作，而且他们彼此需要，因此我们必须促进口头表达。学习阅读意味着正确使用口语。
基于此，我们可以推断出要进行的活动可能是，例如，使用谜语，绕口令，歌曲，故事，押韵和自发对话等。在其他情况下，也产生了必须进行个人描述，论述，辩论和小组讨论的情况（Palacios等，1999）。
5.社会个人发展
情感包含在人的成长中。这些事实表明了经常发展人类的局势的现实意义。
要研究它们，可以将它们分为基本情感（欢乐，愤怒，悲伤，恐惧……）和社会道德（羞耻，自尊，内……）之间。从这里我们定义了文化规范和我们接受这些规范所表现出的良知。
情绪调节意味着控制婴儿一生中没有大脑成熟和注意力提高的情绪所无法控制的情绪（Palacios等，1999）。
因此，成年人应通过情绪教育来促进这种情绪调节，并应促进儿童对情绪的控制（Palacios等，1999）。
Palacios（1999）在研究中提到的几位作者提出了一些正确的情绪发展技巧，家庭和学校可以朝着相同的方向开展这些技巧：
- 接受和表达正面和负面情绪。
- 构建，研究和控制不同的情绪。
- 积极地使用它们来实现至关重要的发展，这是个人利益。
- 识别他人和您自己的情绪。
- 通过同理心和果断的沟通，学会安慰和有效地帮助自己。
- 向同事/朋友表达和谈论情绪和心情。
- 控制挫败感和冲动。
6.教室是教学过程的背景
在教育系统内，在教室中，致力于学生的教育发展。
因此，我们可以将这些在教育中心具有空洞的教育过程定性为那些起源于学习并暗示教育目的发生在系统时间段内的过程（Pozo，2000）。
换句话说，这个过程的任务是创造持久的效果，并具有有意，系统和计划性的特征（Pozo，2000）。
因此，我们必须指出，在教育系统内，教室里有许多学习方法，为此，我们确定了这两种方法之间最著名和最适合考虑的两种方法：建设性学习和联想学习。
首先，建设性的知识会重新组织知识，使学生必须充满活力，并随着时间的推移建立更持久的学习。
其次，联想学习通常与静态和生殖的学生联系在一起。因此，其持续时间取决于推广它的实践（Palacios，1999）。
参考文献
- BESE，JM（2007）。教育心理学？CPU-e，RevistaInvestigaciónEducativa，5。已恢复。
- PALACIOS，J。（COORDS。）（1999）。心理和教育发展。马德里：联盟。
- POZO，I。（2000）。学徒和老师。马德里：联盟