的识字水平是不同的阶段，一个孩子学习阅读和写的过程中经历。1979年，艾米莉亚·费雷罗（Emilia Ferreiro）在她的著作《儿童发育的写作系统》中首次对它们进行了研究。尽管阅读和写作的获取过程相似，但并不相同。
通常，通常区分孩子学习写作时要经历的四个阶段（具体，前音节，音节和字母）。相反，学习阅读时仅讨论三个阶段（音节，音节和字母）。研究这些识字水平非常重要。
它的重要性在于这样一个事实，即它使专家可以预测每个阶段将出现什么问题，并提出适应这些困难的解决方案。此外，它也有助于研究儿童的认知发展如何发展。
阅读水平
儿童学习口译时会经历三个主要阶段：音节前阶段，音节阶段和字母阶段。
在理解书面文字或文字时，每一个特征都存在两个基本方面。
首先是定性方面。它指的是如何解释每个字母的声音。掌握这方面的孩子将能够识别出组成单词的字母，发音以及发音顺序。
第二方面称为定量。它与单词的书面形式有关；例如，它们由多少个字母组成，以及其图形表示形式是长还是短。
因此，在讲前阶段阶段，孩子没有主宰这两个方面。通过理解定量，您将进入音节阶段，而当您能够理解这两个方面时，便可以进入字母阶段。
音节前阶段
阅读的第一层次是在要求孩子解释单词或书面文字的含义时出现的，但无法掌握上述两个方面中的任何一个。因此，孩子将创造出所写内容的含义，或者直接捍卫它所没有的含义。
想象力是儿童在此阶段用来解释书面文字的主要组成部分。
例如，我们可以找到解释，例如长词是大对象的名称，而小词是小对象的名称。
音节阶段
当孩子已经了解了阅读的定量方面时，便进入了第二阶段。也就是说，当它主要设法区分书面单词的大小时。
由于他还不了解每个字母的含义，孩子会推断出一个长字代表他已经知道的任何字母。
例如，如果您看到“汽车”一词，则可能将其解释为诸如“渔夫”或“ pelican”之类的不同事物。简短的单词也会发生同样的情况。
第二个层次与第一个层次的主要区别在于，孩子将尝试阅读单词，有时会尝试用手指跟随音节。
因此，首次出现解释书面文本的意图，而不是简单地发明其含义。
字母阶段
一旦孩子掌握了阅读的定性方面，他就可以开始区分不同的字母并对其进行解释。这样，您第一次可以真正尝试阅读所写内容。
从这一点开始，孩子获得阅读能力只是时间问题。
写作水平
儿童学习写作时经历的不同阶段的名称实际上与阅读水平的名称相同。这是因为在两种情况下所遇到的挑战非常相似。
但是，在写作的情况下，我们通常讲的是前音节之前的水平，即具体水平。因此，写作的四个层次是具体的，前音节的，音节的和字母的。
具体阶段
当孩子仍然完全不理解写作的功能或字母的形状，而是想要开始模仿表达他在长辈中看到的文本的方式时，就会发生此阶段。
因此，如果您尝试模仿草书字母，则倾向于画出具有不同形状和曲线的实线。相反，如果您想模仿打印，则会绘制未连接在一起的形状。
应当指出，儿童在此阶段绘制的图画与他们试图代表的单词或实际的字母无关。
音节前阶段
在第二阶段，孩子学会了复制一些字母，但仍然不知道它们的含义。但是，他了解到，每种声音都代表不同的声音，因此将尝试在他的作品中捕捉到这种声音。
然后，他将使用他所知道的字母的不同组合来代表不同的单词，但是由于他尚不知道这些含义中的每一个，因此他将随机执行，能够使用单个字母来代表音节或完整单词。
音节阶段
在这个水平上，孩子仍然不会确切知道每个字母所代表的声音，但会尝试使用他所知道的代表特定音节的声音来推断出它。例如，您可能会相信“ m”始终被读作“ me”或“ ma”。
因此，在此阶段，您将能够将单词分成音节并对其进行近似书写，但是您尚未掌握所写内容与打算表达的声音之间的关系。
字母阶段
当孩子发现字母表中的每个字母代表哪种声音并能够适当地组合它们时，就到达了最后一个阶段。
从这一点开始，您将遇到的唯一问题将与拼写有关，而不是与编写过程本身有关。
参考文献
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