维果斯基的社会文化理论是一种新兴的心理学理论，着眼于公司做出个人发展的重要贡献。该理论强调了人们的发展与他们所生活的文化之间的相互作用。它表明人类学习在很大程度上是一个社会过程。
Lev Semyonovich Vygotsky（1896-1934）是苏联心理学家，也是人类文化和社会发展理论的创始人。他被认为是历史上最有影响力的心理学家之一。
他的主要工作发生在进化心理学领域，并为近几十年来有关认知发展的许多后来的研究和理论奠定了基础，尤其是关于维果茨基的社会文化理论。
社会环境的重要性
列夫·维果茨基的肖像
维果斯基的理论强调社会互动在认知发展中的基本作用，因为他坚信社区在“赋予意义”的过程中起着核心作用。
与皮亚杰相反，皮亚杰断言儿童的发展必须先于他们的学习，维果斯基则认为学习是文化组织发展过程中普遍且必要的方面，特别是在人类心理功能方面。换句话说，社会学习先于发展。
维果斯基开发了一种社会文化方法来促进认知增长。他的理论或多或少是与瑞士认识论学家让·皮亚杰（Jean Piaget）同时创造的。
维果斯基的问题是他在20岁时就开始阐述自己的观点，并在38岁时去世，因此他的理论是不完整的。另外，他的一些著作仍在从俄语翻译。
根据维果茨基的观点，没有一个人所浸入的社会和文化背景就无法理解个人发展。个人的高级心理过程（批判性思维，决策，推理）起源于社会过程。
文化的影响：智力适应的工具
与伯爵一样，维果斯基断言，儿童天生具有智力发展的基本材料和技能。
维果斯基谈到“基本的心理功能”：注意力，感觉，知觉和记忆。通过与社会文化环境的相互作用，这些心理功能演变为更复杂有效的心理策略和过程，维果斯基称之为“更高的心理功能”。
例如，幼儿的记忆力受到生物学因素的限制。但是，文化决定了我们制定的记忆策略的类型。
在我们的文化中，我们通常学会记笔记来帮助我们记忆，但是在文学前社会中，必须使用其他策略，例如用绳子打结以记住特定的数字，或大声重复想记住的内容。
维果斯基（Vygotsky）指的是智力适应工具，用来描述使儿童更有效，更适应性地使用基本心理功能的策略，这些策略是由文化决定的。
这位心理学家坚信认知功能受每个人所发展的文化的信念，价值观和智力适应工具的影响。因此，这些适应工具因一种文化而异。
社会对认知发展的影响
像伯爵一样，维果斯基也认为幼儿很好奇，并积极参与自己的学习以及发现和发展新的理解方式。然而，维果斯基更强调社会对发展过程的贡献，而伯爵则强调了孩子本人发起的发现。
根据维果斯基的说法，许多孩子的学习是通过与导师的社交互动来实现的。这位导师是模仿孩子行为并给他们口头指示的老师。这就是所谓的“合作对话”或“合作对话”。
孩子试图理解由导师（通常是父母或老师）提供的动作或指示，然后将信息内在化，用它来指导或规范自己的行为。
以一个面临第一个难题的女孩为例。如果任其独自一人，孩子在完成拼图的任务上将表现不佳。
她的父亲和她一起坐下来，描述或演示了一些基本策略，例如找到所有的边缘和角部碎片，并为女孩提供了一些碎片以将其组合在一起，以在她做对时鼓励她。
随着女孩变得更熟练完成拼图，父亲允许她更加独立地工作。根据维果斯基的说法，这种涉及协作或合作对话的社交互动可以促进认知能力的发展。
根据维果茨基的近端发育区
资料来源：Vigotsky项目
维果茨基社会文化理论中的一个重要概念是所谓的近端发展区，其定义为：
列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）将同伴互动视为发展技能和策略的有效途径。它建议教师应使用学习练习，使能力较弱的孩子在近端发展区的技能更高的学生的帮助下发展。
当学生处于给定任务的近端发展区域时，如果提供了适当的帮助，孩子会感到完成任务的冲动。
近端发育和脚手架区
近端发展区在文献中已成为术语脚手架的同义词。但是，重要的是要知道维果斯基从未在他的著作中使用过这个术语，这是伍德在1976年提出的。
伍德的脚手架理论指出，在教与学的互动中，教师的行为与学习者的能力水平成反比。也就是说，学习者的任务越困难，他或她需要老师采取的行动就越多。
调整教师的干预和监督以适应学习者的困难似乎是知识获取和构建的决定性因素。
脚手架的概念是一个隐喻，指的是老师对脚手架的使用。随着知识的积累和任务的执行得到更好的执行，支架将被删除，然后学习者将能够独自完成任务。
重要的是要注意，术语“合作学习”，“脚手架”和“指导学习”在文献中的使用就好像它们具有相同的含义一样。
近端发育区的一个例子
劳拉（Laura）在本学期进入大学，并决定参加网球入门课程。他的课程包括每周学习和练习不同的镜头。
几周过去了，她和班上的其他学生学习了正确的反手练习。在他们必须学习打正手的那一周中，监视器意识到Laura感到非常沮丧，因为她所有的正手击中都将击中净值或偏离基线。
监视器检查您的准备情况并旋转。他意识到自己的姿势是完美的，他会早做准备，适当地旋转躯干，并以正确的高度精确地击球。
但是，他意识到自己握球拍的方式与反手握球的方式相同，因此他向他展示了如何重新放置手以击打正确的正手，并强调要使食指与正手平行。球拍。
监视器模仿一个很好的动作来展示劳拉，然后帮助她并帮助她改变球拍的握持方式。稍加练习，劳拉就会学习如何完美地做到这一点。
在这种情况下，劳拉（Laura）在近端发育区成功进行了正手击球。她在做其他所有事情时都做对了，只是需要一个比她了解更多的人的一点支持，培训和脚手架，以帮助她正确完成工作。
提供此类帮助后，他就能实现自己的目标。如果在适当的时间给予他们适当的支持，其他学生也将能够完成否则对他们来说太困难的任务。
证明维果斯基理论的证据
丽莎·弗伦德（Lisa Freund）是一位进化心理学家和认知神经科学家，他在1990年对维果斯基的理论进行了检验。为此，我进行了一项研究，其中一群孩子必须决定在玩具屋的特定区域放置什么家具。
一些孩子被允许在与母亲类似的情况下玩耍，然后独自尝试任务（近端发育区），而其他孩子则被允许从一开始就独自工作。
后者被称为“发现学习”，是伯爵（Piaget）引入的一个术语，用于定义这样的观念，即孩子通过积极地探索和自己做事来学习更多和更好。第一次尝试后，两组孩子都单独进行了第二次尝试。
弗洛因德发现，那些以前与母亲一起工作过的孩子，即那些在近端发育区工作过的孩子，在将他们第一次尝试与第二次尝试进行比较时，表现出很大的进步。
从一开始就独自工作的孩子在这项任务上表现较差。这项研究的结论是，在近端发育区域内进行指导性学习比发现性学习能够更好地解决任务。
维果斯基和语言
维果斯基认为，语言是通过社交互动发展出来的，目的是进行交流。他认为语言是人类最好的工具，是与外界交流的一种方式。维果斯基认为，语言在认知发展中具有两个关键作用：
- 这是成年人向儿童传达信息的主要手段。
- 语言本身成为非常强大的智力适应工具。
Vygotsky区分三种语言形式：
- 社交言语，是与他人交谈的外部交流（通常在两岁时）。
- 私人演讲（通常在三岁以下），是自我指导的，具有智力功能。
- 内部语音，较不易听见的私人语音，具有自我调节功能（通常在7岁时使用）。
对于维果茨基来说，思想和语言是最初与生命开始分离的两个系统，它们在大约三岁时就出现了。
在这一点上，言语和思想变得相互依存：思想成为言语，言语成为代表。发生这种情况时，孩子们的独白被内化为内部语言。语言的内部化很重要，因为它会导致认知发展。
维果斯基是第一个记录私人演讲的重要性的心理学家，将其视为社交演讲和内部演讲之间的过渡点，这是语言和思想共同构成口头思想的发展时刻。
这样，从维果茨基的观点来看，私人演讲是内部演讲的最早体现。毫无疑问，私人演讲在内部演讲方面（在形式和功能上）比社交演讲更为相似。
对维果斯基的作品的批评
维果斯基的作品没有受到伯爵的严格审查，部分原因是要花费大量时间从俄语翻译他的作品。
同样，这位俄罗斯心理学家的社会文化观点并未提供像伯爵理论所能检验的那么多具体假设，因此很难进行驳斥。
维果斯基的作品的主要批评也许与他的理论在所有文化中都相关的假设有关。脚手架可能不是在所有文化中都以相同的方式使用，或者在所有文化中可能都没有同样的用处。