有特殊教育需要的学生需要特殊照料，与其他队友一样。为这些学生提供更多专业帮助的可能性在全纳教育的原则之内。
这种教育方式表明了促进平等教育的主要目标，因为我们每个人绝对都有缺陷，同时我们将教育和尊重理解为人类的一项基本权利。
为了使这些学生能够在平等的课堂中参与进来，老师的持续协作是必要的，因为通过这种方式，学生将参与进来，并将他们完美地融入学校的环境中。
本文旨在介绍SEN的概念以及所有学生都可以参加的活动，无论他们是否拥有SEN，都应适当地进行称呼。
有什么特殊的教育需求？
特殊教育需求的概念首先在Warnock报告（1978年）中披露。这是一封准备评估学校失败原因的信。
正是在这一刻，变化开始发生，根据桑切斯（Sánchez，2001年）的说法，SEN的概念开始主要集中在学校必须对这名学生做出的回应上。
这是一个特定的学生团体，必须为个人提供出色的个人和社会发展的最大可能性。
从那时起，为了给出这些答案，近年来不同的法律（例如LOGSE，LOE和LOMCE）都使用了该术语来押注对SEN学生的适当培训。
归根结底，教师的作用是使日常练习中产生的内容和情况适应每个学生的需求。
没有其他需求相等，因为我们可以发现自己从听力障碍到成熟延迟本身。
与有教育需求的孩子一起工作之前应考虑的事项
共同的目标
我们必须强调，所有活动都有一个共同的目标：将学生融入他们的小组中，而不管他们的需求如何。
天气
我们必须牢记，投入每种活动的时间取决于教育者的兴趣，因为根据使用它们的环境，将需要更多或更少的时间。
同样，同一位教育工作者将通过对学生的纯粹观察性连续评估来确定目标是否已实现，因为他们可以连续检查目标是否已实现，从而使学生处于完全健康状态。
儿童阶段
我们必须指定这些活动主要设计用于婴幼儿阶段。根据我们使用它的阶段，它们必须适应认为合适的水平。
与有特殊教育需求的学生合作的活动清单
1-识别
这项活动建议学生，无论他遇到什么情况，都知道如何区分向他提出的对象。
例如，在听力障碍的情况下，向学生展示一系列形状不同的物体，并要求其指向圆形物体。
在视力障碍的情况下，学生必须在每次听到声音后说出他们所听到的交通工具。
对于此活动，有必要以不同的方式（对于有听力障碍的人）创建具有不同对象的卡，并需要一个音乐播放器来播放运输声音。
但是，如果我们遇到其他有特殊教育需要的学生，则可以成对完成任务，其他同学可以在此支持他们。
可以使用属于其他主题的图形和声音修改此活动，例如：动物，运动，乐器等。
2次重复
在本活动中，我们将使用任何组元素，例如，在这种情况下，我们将使用水果。
他们将看到一组水果，其中一些水果将被重复，学生必须确定重复的水果。在视觉障碍的情况下，将重复水果的名称，并且学生必须说出哪些是重复的水果。
对于此活动，有必要制作一张带有不同对象的卡，其中一些对象可能会重复出现（用于听觉受损），并有一个音乐播放器来播放动物媒体的声音。
如果我们遇到有SEN的其他学生，则可以成对开展这项任务，其他同学可以帮助他们。
3
小组将围成一个圈，松开手。接下来，将分发成分（真实的或玩具的）。
每种成分都会重复，以匹配三个具有相同类型的学生。这样，他们将组成一个小组，并肩并进，同时移动，所有有特殊教育需要的学生都将能够依靠他们的小组在教室中移动。
该活动将进行如下：
- 老师将自己置于圆圈内并提及一种成分。
- 拥有它的组应该在圆的中心
- 在那个地方的小组将不得不去其他地方的那个地方。当中间的一个人提到“西班牙海鲜饭”时，所有组件都必须更换位置。
4
小组被分成几对，每对都有一个气球。其中一个组件用一根线将其绑在脚上，然后开始行走。
该活动包括爆炸同伴的气球，当他们被利用时，他们被淘汰，只剩下一对情侣作为获胜者。
成对进行活动的可能性使所有学生都能参加，可以进行小组凝聚力。
5
小组中的一个学生被称为“水母”，必须咬住其他孩子“鱼”以使其静止。
其他人将成对出现，如果被他们感动，他们将不得不使自己动弹不得，他们也可能使其他同样也是“鱼”的孩子动弹不得。剩下的最后一对是获胜者。
6-俏皮的面孔
该小组将围成一圈坐下，音乐播放器将用来播放 Liuba Maria Hevia的歌曲“ Estela，granito de canela” 。
当歌曲结束时，应重复播放：
正如我们所看到的，歌曲的歌词涉及面部的所有部分，因此学生必须扮演歌曲所指示的部分。
开始时，音乐将停止，以便每个人都可以选择指示的部分，但是，随着动态的发展，可能会要求单个学生触摸脸部，以帮助那些无法独自完成的人。
7-从前有个男孩
为此，有必要关闭纸箱。它们围绕镜子准备成一个圆圈，然后将其插入圆圈中，就像是一扇门一样。
一旦我们准备好一切，就会邀请学生进入教室，我们将留出时间让他们表达对这种情况导致他们的担忧。
接下来，将要求他们在同一个圆圈中仰卧躺着，听听我们要告诉他们的故事。
在向他们解释的同时，老师采用了胎儿的姿势（以便学生也有这种姿势）。此外，还提到了每个学生的名字，并询问他们，您如何看待婴儿在母亲体内？
另外，鼓励学生以手势和声音参与故事和歌曲。
那些听力障碍或有类似残疾而无法完全参加活动的学生将获得故事图片，这将有助于他们理解活动。此外，我们必须指出的是，关于口味，他们将给予食物，如香蕉，饼干，面包等，而且，异味，柠檬，香料等。
8-指南
在组中建立一对，并向每个对分配绷带。指示如下：一个组件使用绷带，而另一组件必须仅用单词指导他，直到他达成一致的目标。
同时，老师会设置一些障碍，使学生难以通过，使活动更加困难。
除了小组凝聚力之外，这项活动还向学生展示了与与我们交谈的人进行联系的重要性以及对指导我们的人的信任的需要。除了与有视觉障碍的人共情。
9-模仿
这些学生将是三人一组，并分发一些带有电影名的卡片。
从这里开始，每个小组都必须通过模仿来曝光他们的电影。他们将为每场演讲提供老师认为适当的时间，而且没人会说任何单词。每个学生都应该在笔记本上写下他们认为同学们代表过的电影的名称。
这项活动是与有听力障碍的同事练习同理的机会，因为没人会说话。而且，像其他所有人一样，努力培养学生的包容性和团队凝聚力也是一种好玩的可能性。
参考文献
- 卡莱罗·德·拉·富恩特（2008）。适合有特殊教育需求的儿童的游戏。
- MARTÍNEZCAMACHO，M。（nd）。特殊教育活动方案。
- ORTIZGONZÁLEZ，MC（1994）。这本书适合特殊的教育需要。教学，第12卷，第261-274页。
- SÁNCHEZPALOMINO，A。（2001）。评估特殊教育需求。教育对新千年多样性的关注。557-566。