该认知主义是当前或知识的理论基础上，运用理性和逻辑，以确保通过感知和获取的对象和经验之间的关系和互动对象的学习。
认知能力建立在精神影响力的基础上，将可能发生在不同时空的要素和情景联系起来，并把它们联系起来，以得出新的结论或思考和观察的方式。
认知主义者理论利用了诸如感知，智力，记忆，信息处理能力和应用于学习的问题解决之类的属性。这就是为什么它被认为是应用于数学，逻辑和其他科学的最有效的知识论的原因之一。
由于其合理性和逻辑性，事实证明，当涉及到人文科学和其他人文科学（例如历史）时，认知论不足以传递知识。
就心理学而言，同理心主义与建构主义有关，有时共享比实际拥有的共同特征更多的特征。
认知主义的历史
认知理论起源于其他潮流的基础，例如正面和现象相对论。伊曼纽尔·康德（Immanuel Kant）是第一个讲解经验知识的人，他对纯粹理性的评论。他将开始在理性主义的强大影响下研究认知主义的第一个假设。
认知主义将在30年代正式流行，起源于英国。在此期间，有关思维，知觉和其他认知过程的研究已经正式开始。
这一新趋势的理论发展将在同一时期扩展到美国，主要是由作者爱德华·托尔曼（Edward Tolman）提出的。
其他在北美从事认知工作的作者是David Ausubel和Jerome Bruner。在本世纪初，德国对认知主义也产生了浓厚的兴趣，主要由诸如Wertheimer，Lewin，Koffa和Kohler等心理学家领导。
认知主义的出现，尤其是在欧洲，特别是在德国，被认为是对心理学中的行为主义主义潮流的一种反响。
那些提倡认知主义的人拒绝条件和对刺激的本能反应的概念。
通过这种方式，认知主义将开始通过历史，经验，信念，信念和欲望相对于受试者每天所经历的情况传播知识和学习的有效性。
特点
根据像让·皮亚杰（Jean Piaget）这样的作者，认知基本上是通过阶段巩固学习。重组心理和心理计划和戒律的过程，随着新现象的发生而发生变化。
这些阶段包括经历同化，适应和适应，直至达到平衡状态，在该状态中获得的知识水平要高得多。
在教学领域中，当前的趋势还在于，随着知识的积累，受试者对更多知识的野心也会增强，并责成负责教学的人根据每个学习者的经验来创造动力。
构成认知理论的其他更正式的元素如下：
知识，意图和存在主义
主要由伊曼纽尔·康德（Immanuel Kant）围绕知识和个人奠定了概念基础，并将其表示为“由感知所接受的形式和内容的综合”。
通过这种方式，它很清楚地表明，每个受试者所接受的知识是其自身的个性和感知能力，其经验和对存在的每个时刻的态度所固有的。
在认知主义的情况下，意向性被定义为针对特定对象的意识的有意识方法。
最后，存在主义的概念被简单地视为对事物及其环境的存在的重视。暂时性是存在的基本要素，而这是对象的应有含义。
从这些构想中，人类可以与其环境建立更适当的互动关系，并通过其心理方面，为他的发展和对世界的理解创造重要的空间。
同期性原则
认知主义中的当代性原则是当前专家用来说明和解释知识和经验的心理动力的形式价值之一。
该原理背后的概念是指这样一种事实，即在行为表现出来时，每个心理事件都会被对象的心理状况所激活。
通过这种方式，可以解释为认知主义的心理动力中没有绝对的东西，并且每个反应都与主体的奇异性有关。
认知主义中的学习形式
因为它是知识的流，并且像其他知识流一样，它通过与环境的交互和相互关系来促进有效地获取知识，所以已经建立了两种获取知识的正式方法。
通过发现
允许对象有机会自己发现信息；也就是说，不直接阅读就提供了要教的内容。
通过这种方式，受试者可以通过线索自己获取信息，从而产生更多的真正兴趣。
通过接待
主题是某些信息的接收者，他可以重复和有意义地处理和解释这些信息。
进行此过程的方式将更多地取决于内容的类型和主题对象对该内容的态度。接收动力学本身对于解释的类型不是决定性的。
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