该教育干预包括寻求为学生通过教育实现全面发展的行动。教育干预不仅是任何教育行动，而且是指取决于学生需求的一系列策略（可以作为计划的一部分）。
如果某种教育干预措施具有特点，那就是他们有意图。也就是说，如果没有计划就给予它们，则它们不是教育干预。这些行动通常涉及正式领域，例如在托儿所，学院和大学中。
在教室中使用辅助技术可以是教育干预的一部分
此外，它们被认为是正式的，因为它们是在计划内进行框架的，并且需要进行初步评估，确定目标，规划和定期审核。
基本概念
有许多与教育干预措施密切相关的概念，对于理解这些干预措施的起源和应用方式是必不可少的。
重要的是要牢记，根据每个国家的立法，行动的条款和领域可能会有所不同。
全纳教育
包容性教育是一个过程，在此过程中，教育系统应通过确定在获得和参与教育方面存在哪些障碍，并提供克服这些障碍的资源来寻求覆盖所有学生的能力。
这一点很重要，因为对全纳教育的承诺使我们有可能将学生的需求视为普通教育系统必须对之作出回应的某种东西。
这样，就可以最小化或消除对更加隔离的特殊教育的需求。从这个角度看，有需求的学生虽然总是满足学生的需求，但必须在普通课堂老师的指导下。
具体的教育支持需求
包括与残疾或严重行为障碍有关的特殊教育需求。它还包括具有特定学习困难（阅读，写作，数学）和高能力的学生。
最后，包括其他情况的学生，例如较晚加入教育体系和个人条件或复杂的学校历史的学生。
干预模式
普通措施
这些措施旨在避免，补偿和帮助克服较小的困难，而不会改变普通课程的关键要素。
通过这种方式，寻求学生整体上达到课程提出的目标。
例如，它们可以是课程计划，例如计划不同类型的活动（个人，小组，展览等）或组织，例如寻求中心的组织方式使得同一小组/主题的教师之间可以轻松沟通。
具体措施
通过这些措施，可以应用针对具有特定教育支持需求的学生的个性化程序和动作。重要的是它们是在常规测量未获得所需结果时保存的测量。
其中一些是为获得课程而进行的改编，重大改编，灵活性，特殊教育专业老师的支持等。
开始
无论是作为机构还是作为教师，都有必要遵循一系列基于全纳教育理念的原则：
认识学生
老师必须了解他的学生，以便能够评估他们提出的需求，从而适当地计划。此外，这使您有一个将来进行比较的起点。
因为老师了解他的学生，所以他可以适当地计划必要的策略或方法的类型。
提供各种访问课程的方式
根据老师在对学生进行认真评估后所学的内容，他们可以提供不同类型的方式来访问信息，活动和其他资源。
此外，应考虑到学生的学习风格，自主性，社交和沟通技巧，以前的教育机会，兴趣和动机等方面可能会有所不同。
标准和计划
教师必须计划要应用的策略，以便他们可以有明确的标准来证明其进度和有效性。也就是说，计划过程不会随机发生，而必须结构合理。
教育干预项目的示例
高中生有视觉障碍，除了影响她的情况的其他社会和家庭因素外，她无法以与文学班其他学生相同的方式访问信息。
在此基础上，教师制定了一些具体措施，尤其是在访问课程时，需要进行一系列修改，必须加以考虑，这样她才能积极参与课堂学习。
例如，从学校建议他们使用带有辅助技术的电子设备（平板电脑），例如文本朗读器，使他们能够收听参加课堂所需的文件。
还决定根据课程表使用有意义的改编，因为计划最重的音符包括与所选主题相关的展览和海报。
在他的情况下，修改了此结构，以使演示更加重要，并允许他与老师进行口头评估。
计划进行定期跟踪，以确定修改是否足以使学生达到拟议的目标。
参考文献
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