一个德国的研讨会，也被称为研究研讨会，是一个学术的活动，出现在哥廷根大学在18世纪末期。他们的目标集中在改善教学上。当它们开始在德国使用时，其思想家希望它取代经典的教授椅子。
在某种程度上，他们想证明教学和研究可以相互补充而不会出现问题。最终，这不是关于接受科学，而是关于进行科学。它的目的是促进积极学习，参加活动的人必须为要讨论的主题寻找适当的信息。
同样，鉴于其工作方式，举办研讨会的学生之间也有合作，有利于学习。德语研讨会的结构清晰，每个参与者都扮演着不同的角色。
在这方面，重要的是要注意，即使是在场的观众在发展过程中也起着积极的作用。
特点
自哥廷根大学的成员创建了该系统以来，主要问题是改变教学动力：从传统的大师班（由老师讲解和学生倾听），到另一个由所有参与者参与的课程。
这体现在德国研讨会的整个方法中，并贯穿了其运作的基本特征。
积极参与
在这种类型的系统中，师生积极参与。这并不意味着不维护每个函数的功能，而是改变类的执行方式。
老师负责指导和指导工作，但支持学生的参与性工作。就他们而言，他们必须自己研究提议的主题，并在老师的建议下采取主动。
相互合作
合作是德国研讨会的重点之一。该工作不是个人工作，而是基于团队的工作。
一方面，协作必须是至关重要的。现实是导致知识的源泉，因此必须以适当的方式评估不同的论点。这并不意味着意见上没有仁慈。理想的事情是突出每个调查的积极部分。
另一方面，它也必须是持续的协作。它不是在特定时间提供的，而是必须涵盖整个调查过程。
最后，尽管有领导作用，但老师必须设法使自己与学生保持一致。您的义务是倾听他们的声音，了解他们的想法并支持他们的行动。同样，他负责调解学生之间是否出现问题。
对话作为一种方法
面对传统教学的独白，在德国神学院中，重要的是对话。在运作过程中，必须以连续不断的论点和反论点来反对思想。
不同的功能
该系统还具有多种功能。它不仅是一种学习方式，而且关注其他目标。
首先是要帮助在研讨会上获得的知识和学习到的行为形式适用于学生生活的其他领域。这与与学生的个人发展合作的意图有关，专注于科学活动的进行。
同样，它必须帮助学生学习处理不同的信息来源。他们必须学会以合理，关键和有效的方式来处理这些问题。
结构体
在准备此类研讨会时，必须遵循基本结构。每个成员都有特定的角色和分配的功能。
主持人
主持人的作用是将所选主题介绍给听众和将要介绍的主题。它还负责时间分配，控制干预措施，以使干预不会变得太长。最后，他负责保持纪律。
报告员
报告人负责代表小组并提出在所研究主题的研究过程中所达到的结果。他还必须做出努力，以使暴露出来的东西清晰准确地传达给观众。
核心人物
报告员完成干预后，编舞者便具有研究以上内容的功能。在调查工作中共同努力之后，他们必须设法保持故事的内部连贯性。
秘书
尽管您似乎在研讨会的结构中扮演了次要的角色，但是您的任务对于最终结果很重要。在进行干预时，您应该注意小组和听众所说的话。最后，您必须对发生的所有事情进行总结。
听众
这种系统最有趣的方面之一是观众的积极作用。他们不仅会听和记笔记，还可以进行干预以要求澄清或贡献自己的知识。
观众应该对即将展出的内容进行简短的研究。
方法
话题
显然，第一件事是选择要研究的话题并组成小组。通常，由老师选择要讨论的主题，尽管他们可以在将学生分配给各个小组时与他们对话。
每个团队成员之间都有共同的利益是很方便的。这些在老师的指导下，必须选择报告员，他必须能够沟通。
调查中
每个小组应进行自己的调查。尽管学生可能会在与老师的会议中得到建议，但他们还是必须采取主动。
一旦完成此阶段，就可以方便地组织构想并准备它们，以使演示文稿对观众来说很清晰。
演讲或报告员
报告员以批判的方式提出了调查的结果，而不仅仅是学术上的。同样，至关重要的是您提供相关的参数来推理得出的结果。
相关器
在发言者结束时，团队其他成员应该加倍介绍。在他们的贡献和报告员的原件之间，他们应该以上述内容的概括和对所开展工作的解释作为结尾。
讨论区
观众参与了这一部分。这可能是德国神学院的本质。提出了疑问，对性能进行了评估，并最终对所进行的研究进行了评估。
协议
秘书必须在会议上写最终报告。每个研讨会都可以决定所述记忆的结构，但必须是对所发生事情的忠实总结。
参考文献
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