皮亚杰（Piaget）的理论提出，儿童的认知发展发生在四个总体阶段或普遍的，质的不同的时期。每个阶段都会在孩子的思维失衡时发生，孩子必须通过学习以不同的方式进行适应。
伯爵发现儿童思维方式的方法是基于观察和灵活的询问，并坚持答案。例如，他观察到一个四岁男孩如何相信如果将硬币或鲜花连续放置，与将它们分组放置相比，它们的数量更多。他所做的许多初步研究都是与孩子一起完成的。
伯爵的理论
他的理论是心理学领域最丰富，最详尽的理论之一，它的框架是认知进化模型。
这些模型源于让·雅克·卢梭（Jean-Jaques Rousseau）在18世纪的著作。从这里开始，有人提出人类发展很少受到环境的影响，甚至没有受到环境的影响，尽管目前他们更加重视环境。其主要思想是，儿童将根据其知识或智力的发展和组织行为。
皮亚杰从有机主义者的角度出发，从对发展的考虑出发，制定了他的认知阶段理论，也就是说，他指出孩子们正在努力尝试去理解和行动。这种理论在当时引起了认知革命。
根据该作者的观点，人类在与环境接触时就会行动。其中执行的动作是以协调身体和心理动作的计划组织的。
从单纯的反射到感觉运动方案，再到后来的操作结构，有了更加故意，有意识和可概括的发展。
这些结构代表了一种通过行动或通过同化或适应新情况的功能来积极组织现实的方式，以便找到一种对环境需求做出响应的平衡。
功能和结构
可以用认知功能和结构来描述人类的发展，试图证明大脑的结构和功能方面是相互联系的，没有功能就没有结构，没有结构就没有功能。
他还认为，认知发展从较低阶段逐渐发展为可逆和正式的心理结构。
- 这些功能是生物过程，对所有人而言是固有的且相等的，并且保持不变。这些具有建立内部认知结构的功能。
这位作者认为，当孩子与自己的环境有关时，就会在其中形成更精确的世界形象，他们会制定应对策略。这种增长得益于三个功能：组织，适应和平衡。
- 组织：人们倾向于创建类别来组织信息，并且任何新知识都必须适合此系统。例如，新生儿出生时具有吮吸反射，随后会通过适应母亲的乳房，奶瓶或拇指的吮吸来进行调节。
- 适应：包括儿童处理有关他们已经知道的事物的新信息的能力。其中有两个互补的过程，同化和适应。当孩子必须将新的信息纳入以前的认知结构时，就会发生同化。即，存在根据现有知识来理解新经验的趋势。当您必须调整认知结构以接受新信息时，即适应新体验后结构发生变化时，就会出现适应。
例如，一个奶瓶喂养的婴儿后来开始吮吸玻璃杯，因为他使用以前的方案来应对新的情况，所以表现出同化作用。另一方面，当他发现要吮吸玻璃杯和喝水时，必须动动自己的舌头和嘴巴来吮吸，否则，他正在适应，也就是说，他正在修改先前的方案。
或者，例如，一个与狗的概念有关的孩子，所有那些大狗。有一天，他走到街上，看见一只mast，这只狗以前从未见过，但是适合他的大狗计划，所以他将它同化了。然而，有一天他在公园里，看到一个奇瓦瓦狗的孩子，这只狗很小，所以他将不得不通过适应自己的方式来改变自己的计划。
- 该平衡指的是争取实现同化和住宿之间的稳定平衡。平衡是认知增长的引擎。当孩子们无法在以前的认知结构的背景下处理新的经历时，他们就会处于失衡状态。当组织整合了新体验的新的心理和行为模式时，将恢复这种状态。
- 这些计划是反映儿童基本知识并指导他们与世界互动的心理结构。这些计划的性质和组织是在任何给定时刻定义儿童智力的因素。
儿童认知发展的阶段
皮亚杰（Piaget）提出，儿童的认知发展发生在四个总体阶段或普遍且质性不同的时期。每个阶段都会在孩子的思维失衡时发生，孩子必须通过学习以不同的方式进行适应。心理操作从基于简单的感觉和运动活动的学习演变为抽象的逻辑思维。
伯爵（Piaget）提出的儿童发展其知识的阶段如下：感觉运动期，从0到2年；术前期为2至7年；具体操作期限为7到12年，正式操作期限为12起。
下图显示了这些时段的基本特征。
感觉运动期
儿童的初始模式是简单的反射，然后逐渐消失，其他保持不变，而其他则合并成更大，更灵活的动作单元。
至于初级，次级和第三级反应，可以说前者涉及基于原始反射的感觉运动方案的改进，原始反射从一种反射活动变为一种自觉活动，是一种自生活动。例如，吮吸拇指并重复拇指的孩子是因为他喜欢这种感觉。
次要反应归因于外部事件加强的重复动作。就是说，如果孩子看到摇铃时会发出声音，他们会再次摇动它来听一听，首先他们会慢慢地，犹豫地去做，但最终还是要牢牢地重复一遍。
在第三次循环反应中，孩子获得了创造新的行为顺序以应对新情况的能力。也就是说，孩子重复了他觉得有趣的那些动作。例如，一个孩子观察到摇晃拨浪鼓时的声音与拾起并撞到地面时的声音不同。
在该阶段结束时，孩子已经能够进行心理表征，从而使自己摆脱自己的行为。并且他们开发了延期模仿，即使没有模型也是如此。
术前期
此阶段的特征在于，孩子开始使用符号来以认知方式表示世界。象征功能体现在模仿，象征游戏，绘画和语言上。
对象和事件被单词和数字代替。此外，您以前可以在身体上执行的动作现在可以通过内部符号在头脑上完成。
这个阶段的孩子还没有解决象征性问题的能力，他在理解世界的尝试中存在各种差距和困惑。
思想继续受到问题的感性方面，集中于单个方面（居中）的倾向，其不变性和无法进行转化以及通过使用转导性推理（孩子从特殊到特殊）的支配。具体）。
具体操作期间
在此阶段发生的基本新颖事物是基于使用操作的操作思想的出现。也就是说，内部化的动作（不同于在感觉运动中是外部的和可观察的）是可逆的，它被整合到一个整体结构中。
了解可逆性是操作的基本特征之一。它基于两个规则：投资和补偿。
倒置确保在一个方向上发生的转换也可以在相反方向上执行。补偿是取消或补偿转换效果的新操作的性能。
在这个阶段，孩子们已经能够利用他们所拥有的部分知识来进行智力运算，也就是说，他们可以进行数学运算，例如加，减，排序和求逆等。这些心理操作提供了一种在术前阶段无法解决的逻辑问题解决方案。
作为逻辑数学运算的示例，我们发现了守恒，分类，序列和数的概念。
保护包括理解两个元素之间的定量关系保持不变，并且被保留，尽管事实上某些元素可能发生某些转换。例如：孩子得知橡皮泥球保持圆形和细长形状不变。并不是因为它是细长的，而是大于圆形。
分类是指属于一个组的元素之间存在的相似关系。
该系列由元素根据其增大或减小尺寸的顺序组成。
数字的概念基于前两个。当人们知道数字4包括3、2和1时，就会发生这种情况。
正式运营期间
这包括所有需要更高抽象级别并且不需要具体或实体对象的操作。作为示例，我们可以说处理与实际存在的事件或关系相对的可能性。
这种形式化思想的特征如下。青少年欣赏现实世界与可能世界之间的差异。当您遇到问题时，可以提出多种可能的解决方案，以找出最合适的解决方案。
另外，假设的演绎思维出现了，它包括使用一种策略，该策略包括制定一组可能的解释，然后提交这些被批准的文件以检查是否给出了它们。最后，它能够集成隔离地实施的两种可逆性：投资和补偿。
对伯爵理论的批评
一些作者认为，伯爵（Piaget）低估了婴儿和幼儿的能力，一些心理学家对他们的阶段提出了质疑，并提供了证据表明认知发展更加渐进和持续。
此外，他们确保在现实中，将儿童的认知过程与特定内容（他们所考虑的内容），问题的背景以及文化认为重要的信息和思想相关联。
面对这些批评，伯爵（Piaget）重新制定了自己的假设，并确保所有正常受试者在11至12至14至15岁之间以及在所有情况下都在15至20岁之间到达正式的行动和组织。
参考书目
- CárdenasPáez，A.（2011年）。伯爵（Piaget）：语言，知识和教育。哥伦比亚教育杂志。N.60。
- Medina，A。（2000）。伯爵的遗产。教育文文章。
- 帕帕利亚，德国（2009）。发展心理学。麦格劳-希尔。
- Vasta，R.，Haith，HH和Miller，S.（1996）。儿童心理学。巴塞罗那 爱丽儿