该行动研究是指一系列用于改善教育和社会制度方法策略。它最初是用来描述一种研究形式，能够将社会科学的实验方法与社会行动计划相结合，以解决最重要的社会问题。
德国社会心理学家库尔特·莱文（Kurt Lewin，1890-1947）是其主要推动者之一，申明通过行动研究，可以同时实现理论领域的进步和期望的社会变革。行动研究被视为内省研究的组合或集体形式。
其目的是改善教育或社会实践中的合理性和公正性，但同时它们也有助于了解此类实践及其发生的情况。
行动理论非常重视共同的观点，因为它们是研究过程中共享实践的前提。但是，正如Moser（1978）所指出的那样，行动研究的目的并不是实践知识本身，因为这仅仅是开始。
真正重要的是进行的“发现”并最终成为认识和合理化过程的基础。因此，个人变得更加了解某些事物并更好地理解了过程。也就是说，他意识到。
行动研究的目标和存在的理由是，使学生对科学过程（包括知识生成过程和具体行动经验）的全面了解。
起源
1944年，库尔特·莱文（Kurt Lewin）创造了“动作研究”一词，其他研究人员也对此做出了各种定义。
Lewin（1946）的定义确立了将这一策略的三个基本组成部分结合在一起的需要：研究，行动和培训。他认为专业发展取决于角度的这三个顶点。一个组件依赖于另一个组件，它们在追溯过程中共同受益。
对于作者而言，行动研究的目的有两个方向：一方面是在机构或组织或机构中产生变化的行动，另一方面是为了产生知识和理解而进行的调查。
其他作者对此社会研究策略给出了自己的方法。下面提到其中一些：
斯蒂芬·凯米斯
1984年，凯米斯指出动作研究具有双重属性。它是一门实践和道德科学，也是一门批判科学。
他将行动研究定义为由教师，学生和学校行政人员在某些社会或教育情况下进行的“一种自我反省的形式”。其目标是在以下方面实现合理性和公正性的改善：
-他们自己的社会或教育习惯。
-充分了解这些做法。
-实施这些做法的情况和机构（学校，教室等）。
巴托洛梅·皮娜（BartoloméPina）
1986年，巴托洛梅将行动研究概念化为反映过程，将研究，行动和培训动态地联系在一起。
它着重于具有或没有促进者的协作性质的团队合作。社会科学领域的研究人员进行了干预，他们对自己的教育实践进行了反思。
约翰·埃利奥特
它被认为是这种方法的主要指数。埃利奥特（Elliott）在1993年将行动研究定义为“对社会状况的研究，以提高其中的行动质量”。
行动研究被认为是对人类活动和教师所经历的社会状况的反思。它是基于这样一个事实，即是人类的行为才是最重要的，而不是制度。
也就是说，最重要的是指导他们的决定而不是制度规范，这是指导社会行动的关键。
帕梅拉
1990年，Lomax从纪律询问的角度将行动研究定义为“旨在改善职业行为的干预”。
他论文的特色之一就是研究者是研究的主要内容。此外，它是参与性的，因为它涉及其他角色，而其他角色的作用与研究人员更为相关，而与信息提供者无关。
特点
根据Kemmis和McTaggart（1988）的观点，行动研究策略具有以下特征或更独特的特征：
-它具有参与性，因为研究人员致力于改善自己的实践。
-它涉及面向实践的系统学习过程。
-从小规模的调查（计划，行动，观察和反思）开始，然后扩大到更大的问题。同样，它是由一小群协作者开始的，然后逐渐扩展到更大的群体。
-调查遵循内省性原则；它是一种不断发展的螺旋，完成了计划，行动，观察和反思的阶段。
-本质上是协作的，因为它是分组进行的。
-寻求建立自我批评的科学或学术团体，它们可以合作并参与调查过程的所有阶段。
-诱导理论化并提出关于实践的假设。
-对所分析的情况执行关键分析。
-它会逐步产生更广泛的变化。
-测试实践和想法或假设。
-寻求近似研究对象并合作实现所需的实际社会变革。
-调查过程包括记录，汇编和分析自己的判断，以及对情况的反应和印象。为此，它需要撰写个人日记，其中要暴露研究人员的想法。
-这是一个政治过程，因为它涉及可能影响人们的变化。
其他特点
其他作者将行动研究描述为传统社会研究的替代方法，其特征在于：
-实用且相关，因为它可以响应环境中的问题。
-参与式和协作式的，因为要有人参与。
-由于其非分层对称方法而获得解放。
-解释性的，因为它假设了从研究人员的角度提出的解决方案。
-至关重要，因为从一开始它就专注于变化。
楷模
行动研究共有三种模型或类型，分别对应于该研究策略的不同方法：
技术
该行动研究模型的目的是提高社会实践的有效性。该策略旨在鼓励教师参与以前由专家或工作团队设计的研究计划。
该计划确定了研究目的和应遵循的方法学指导方针。该模型与其发起人Lewin，Corey等人进行的研究有关。
实践
在这种行动研究模型中，教学机构具有更大的作用和自主权。研究人员（教授）负责选择要研究的问题并控制项目的发展。
他们可以聘请外部研究人员或顾问，他们可以与调查过程进行协作并支持参与人员的合作。
实际行动研究旨在改变参与者的意识，并在社会实践中产生变化。该模型与Elliott（1993）和Stenhouse（1998）的作品有关。
解放性批评
该模型包含了批判理论中暴露的思想。他的工作集中在教育实践上，他试图通过这些实践来解放或解放教师的日常工作（例程，目的，信念），并在他们的行为与他们所处的社会环境之间建立联系。
解放性的关键行动研究致力于引入工作方式的变化（组织，内容，劳动关系）。Carr和Kemmis等研究人员是其主要代表人物。
参考文献
- 教育方面的行动研究（PDF）。从terras.edu.ar中恢复
- 行动研究-马德里自治大学。咨询uam.es
- 研究行动参与式。结构和阶段。咨询redcimas.org
- 研究行动。咨询service.bc.uc.edu.ve
- 调查行动。咨询arje.bc.uc.edu.ve
- 行动研究：方法论简介。咨询scielo.br