该运动智能是用身体来表达情感和思想的能力，并产生或改造事物的能力我的手。这是运动员和舞者以及艺术家，技工和外科医生都具有的智力类型。
这个概念始于多元智能理论。它是由哈佛大学心理学家和霍华德·加德纳教授于1983年提出的。作者坚持认为，用“智力”一词可以最好地描述人的认知能力。通过这个概念，它涵盖了一组技能，才能或思维能力。
动觉或动觉的身体智力属于Gardner提出的8种智力之一。它涉及身体控制以及处理和操纵对象的技能。除了训练和完善对身体刺激的反应之外，这还包括实现与身体动作有关的目标的能力。
有时我们的身体动作或姿势往往是自动的，从而逃避了我们的意识。通过改善动觉的身体智能，头脑可以更清楚地了解身体的运动。因此，可以更安全，更精确地控制它们。
通过这种方式，我们可以使大脑调节我们的身体，同时训练身体对大脑的需求作出反应。
多元智能理论
1983年，加德纳（Gardner）出版了他的《精神框架：多元智能理论》一书。这是波士顿大学失语症研究中心对中风和失语症患者进行的几次调查的结果。
还研究了哈佛零项目的孩子，该实验室专门研究儿童的认知发展和相关的教育意义。他研究的中心问题是：智力是一件事还是几项独立的智力活动？
加德纳将智力定义为“解决问题或生产在文化背景下或特定社区中重要的产品的能力”。
从这个角度来看，人的思想最好理解为一系列相对独立的能力，彼此之间具有松散且不可预测的关系。因此，人们将思想概念批评为具有单一目的，独立于内容和上下文，以恒定的力量和单一的力量运行的机器。
因此，智力不是头脑的独特能力。相反，它是一系列不同的模式，每种模式都有其专业领域。因此，智力不仅仅是高智商。在没有生产力的情况下，这不能被认为是智力。
更广泛的智能定义
加德纳（Gardner）声称，智力不可能是一个用智商得分进行心理计量描述的单一实体。智力应该更广泛地定义。
为此，他建立了一些定义智力的标准。这些标准来自生物科学，逻辑分析，发展心理学，实验心理学和心理计量学。
作者确认所有人类都通过8种类型的智力来了解世界：语言学，逻辑数学分析，空间表示，音乐思想，身体或身体动力学的使用，对他人或人际关系的理解，对自身的理解自己或人际关系，自然主义。
因此，受试者的智力强度不同。除了他们去采取行动，解决问题和进步的方式。
动觉智力的特征（示例）
我们可以通过以下特征来区分动觉智力：
-控制身体运动的技巧（力量，柔韧性，速度，协调性）。例如，有力量和协调性来制造小型家具。
-舒适并与自己的身体连接。
-他们行动的安全性和直觉。例如，在操作诸如锤子或扳手之类的工具时要自信。
-操纵物体的技巧。例如，用双手创造事物或进行修理。
-能够实现有关体育锻炼的目标。
-完善对身体刺激的反应能力。它是关于根据捕获的物理刺激来改变响应。
具有动觉智能的人的概况
有些人对动觉智能的倾向更大。它们的特点是灵巧性和协调性强，强度大，柔韧性好，速度快。
具有这种类型的智力的人通过“做”而不是听，看或阅读来学习得最好。他们更喜欢亲自发现事物的运作方式，并用手来操纵它们。
也就是说，当他们能够物理操纵对象时，他们会更好地把握概念。例如，那些基于三维表示的对象的数学概念。
这些人喜欢活跃并在户外活动。他们喜欢进行体育活动和表演艺术，例如戏剧或舞蹈。他们以其操纵物体，构造和手工作业的能力而脱颖而出。
他们倾向于选择专业人士，例如艺术家，舞者，运动员，物理治疗师，机械师，工匠，外科医生，演员等。
如何发展动觉智力？
通过非常多样化的方式开发动觉智能是可能的，并且远离传统的学校环境。
具有此类智能的较高水平的人更喜欢通过行动来学习，对知识领域进行更多的身体和身体接触。
-科学：通过实验，固定玩具或损坏的设备以及与动物，物质和不同物体接触。
-数学：通过创建诸如金字塔，立方体等几何对象，在该领域开发了运动智能。以及通过游戏和操纵来处理涉及数学的日常问题。
-历史和地理：在历史事件或地点上绘制地图，模型和浮雕。
-语言和交流：戏剧，辩论，音乐会，故事和故事的实现。
-语言：通过歌曲，表演和不同语言的表现形式。
给学校的建议
参观音乐会，动物园，博物馆，历史古迹非常重要…这样学生可以直接看到，触摸和感觉到涉及身体的事物。
为了开发这种智能，建议学校在户外组织更多与学习主题有关的短途旅行和度假。像游戏，戏剧表演，舞蹈……甚至学习弹奏乐器。
这种通过经验开发的主动学习方法已在替代学校中用作教育方法。为此，要与一小群孩子一起工作，孩子直接参与此事。
活动主题
学生不是只听或读信息，而是通过自己的身体体验并感觉到信息的被动学科。似乎这种学习方法比传统方法更具优势，因为它适应了每个孩子的个性特征。
结果，由于尊重了他们的发展节奏，因此可以防止挫败感并增加每个学生的动力。
这样，日常的总运动活动（整个身体运动较大）和精细运动活动（例如绘画或写字等精确运动）就整合在一起了。
由于小孩子必须在不同组的孩子之间移动，收集自己的材料，与他人讨论他们的工作，出去寻找他们的项目所需的东西等。因此，学生在学习时改善了对动作的处理。
参考文献
- 阿维拉，上午（1999）。多元智能：霍华德·加德纳理论的一种方法。教育视野，1（1）。
- 身体动觉智力。（科幻）。于2017年2月27日从国际蒙台梭利检索：http：//www.international-montessori.org。
- 身体动觉智力。（2014年5月6日）。取自Udemy Blog：blog.udemy.com。
- 身体/动觉智能。（科幻）。取自2017年2月27日，来自“我的个性”：mypersonality.info。
- 戴维斯（Davis），克里斯托杜洛（Christodoulou）J.，塞德（Seider）S.和加德纳（Gardner）H.（2011）。多元智能理论。剑桥情报手册485-503。
- Gardner，H.（1998）。多元智能：实践中的理论。巴塞罗那：佩多斯。
- Gardner，H.（2014年）。心智结构：多元智能理论。墨西哥DF：经济文化基金会。