学习的证据是确定学生是否正在学习的测试。首先，老师必须确定他如何知道学生正在学习以及如何在整个学习过程中收集这些信息。
学习证据的使用对教育机构的组织方面具有积极影响，因为它有助于评估正在实施的课程，因此有可能确定预期目标的影响和有效性。
但是，可能会遇到障碍，例如缺乏技术，缺乏必要数据的访问权，缺乏时间以及其他方面，例如组织对使用证据的态度。另一个困难是，获得的学习证据的质量与要回答哪个问题的清晰度有关。
就是说，相对于由于学习证据而要达到的目标。学习证据的划分取决于其客观性和回答学生问题的类型。
通过这种方式，它们分为直接和间接证据。良好的评估应该基于两种类型的证据，因为一般而言，直接证据往往会提供客观且可量化的信息，而间接证据通常会提供关于为何可能进行学习或可能不进行学习的定性信息。
种类
在学习的证据类型中，有两个大类。首先，直接证据脱颖而出，直接证据集中于学习结果，例如知识，技能，态度和习惯，这些结果是在完成课程后进行评估的。
其次是间接证据，通常集中在过程，输入因素和环境上。
这些证据可以帮助理解为什么学生学习或不学习，并且可以在计划实施期间使用。
直接证据
这种学习证据是可见的，客观的和有形的。这是一种证据，可以准确显示学生所学的知识。有了直接的证据，您可以回答“您学到了什么？”这个问题。
据说，这种学习证据就其本质而言，可以通过“怀疑”检验。也就是说，怀疑论者可能会怀疑某些证据，例如对写作技巧的自我评估。
但是，对于同一个人，如果怀疑学生编写的写作样本并根据明确的，基于标准的标准进行评估，则会有更多的麻烦。
直接证据是评估计划的关键，因为它提供了有关计划内结果实现水平的信息。这些证据通常是机构和政治领域中最常用的统计数据。
间接证据
这种学习证据是学生可能正在学习的证据，但不能明确确定他正在学习什么或学习多少。
有了间接证据，您可以回答以下问题：“您说您学到了什么？” 此类证据包括以下级别：
反应
学生对学习经历的满意度。
学习
他们从学习经验中学到了什么。
转让
在其他情况下（将来，在学习其他东西时，在社区中，等等）使用他们所学到的东西。
结果
他们所学的知识如何帮助他们实现目标。
以上所有都是学生学习的间接证据，因此对评估学习计划也很重要。
其他特定类型
学习过程的证据
这种类型的证据确实是间接的，因为它与学习过程有关，例如花在家庭作业和学习机会上的时间。
尽管这是无法通过怀疑论者测试的证据，但它可以提供重要的信息。例如，按照上面的写作示例，一个证据表明学生可能正在学习写作，这是他们在写作任务上花费了大量时间的证据。
另一个例子是图书馆的使用和与主题或特定主题相关的书籍的借阅。
这种类型的证据也与课程评估相关，因为它可以提供有关学生为何学习或不学习的更多线索。
另一个重要方面是，可以在学习过程进行时而非结束时收集这些证据。
有关输入因素的证据
这是另一种间接证据，它与开始该计划之前给出的因素有关，或者是由于学生随身携带的这些证据，或者是因为它们与基础设施有关。
例如，可能影响学生学习的因素是诸如学生与班级教师的比例，所提供的奖学金，教师培训，课程预算，设备等因素。
学习情境的证据
这种类型的间接证据与学习的环境有关。
例如，学生的未来利益，该地区雇主的需求，劳动力市场的需求，与学习有关的文化因素等等。
例子
直接证据
以下是此类证据的一些示例，这些示例旨在确定学生所学的内容：
-文件记录。
-行为观察。
-能力面试。
-学生作业样本（考试，报告，论文等）。
-最终项目。
-辩护和口头陈述。
-性能评估。
-模拟。
间接证据
这些是间接学习证据的示例，您可以在其中看到学生声称学到的东西：
-学习问卷。
-关于学习如何帮助他们的访谈。
-满意度调查。
-反思。
-专门小组。
-奖项。
参考文献
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