该教育在社会转型的作用没有被引发，直到20世纪70年代在二十世纪，一些出版物由巴西教育家保罗·弗莱雷开了一个辩论仍然是当前。
尽管人们将教育理解为寻求发展个人能力以支持他们获得机会的过程，但问题是：这对社会有什么帮助？
从这个意义上讲，有两个明确的潮流：
首先，人们认为教育的作用是复制一种系统，一种社会秩序。
第二，认为教育具有抵抗和社会转型的责任。
可能会提到第三种观点，认为两者兼有：一方面，既定秩序的各个方面永续存在，保证了社会的均衡；另一方面，批判性，建设性和有能力的人的形成。想象一个新的未来。
寻求社会变革的教育过程被称为大众教育。这些趋势已使拥护者通过教育参与社区新知识建设的过程。
这种新的愿景似乎淡化了现代性所继承的教育，在现代性中，个人的作用集中在重复的技术和方法上，目的是在几乎个人层面上取得成功。
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通过教育改变社会的各个方面
教育与道德
从道德的角度出发，教育力求创造一个公正与公平的现实，使个人能够有尊严地生活和建设。
学习者的视线在接受教育时就发生了变化，因为他不再受过获得个人成功的训练，而是在社区中进行社会所需的变革。
具有变革能力的个人
寻求改变现实的教育要求培训男女不仅能够改变其现实，而且能够改变其社区的现实。为此，他们必须面对自己想要改变的事情发展组织能力。
从这个意义上讲，教育具有政治意义，即个人了解其社会的组织系统，他们确切地知道在什么情况下，什么时候可以进行变革，并且他们敢于这样做。
从这个角度来看，在工作场所中，有可能认识到一种教育，它改变了训练有素的工人的思维，使他们能够思考和设计一种更公平，公正和创新的方式来改变现有的事物。
在社会层面，将教育导向变革可以改变教育范式，将其作为实现教育成功的工具，将其作为照顾社区本身的机制。
在文化空间中，这种愿景不再将文化视为一种精英实践，在这种实践中，只有某些与他人的奇观一起被重新创造，这被理解为一种知识的表达过程。
最后，在经济层面上，社会转型教育将个人置于另一个地方。
从严格的生产功能出发，它继续恢复商品和服务生产过程中社区意义建构的本质，以可持续的方式恢复其照顾者和资源产生者的功能。
现实知识
为社会变革而进行的思想教育意味着发展适应于将要接受培训的人的教学法。
它是关于了解和掌握一种语言，该语言允许在指导社会组织过程的人们与有组织的个人之间进行对话。
教育的教学层面意味着理解现实，并以社区的语言确定解决现实的需求和机会。
变革教育的工具
几十年来，流行文化研究人员开发了多种方法来接近社区并发展社区内的教育过程。
创造了诸如游戏之类的创造性形式来识别，表达和记录社区的思想和感受，尽管它们非常具有创新性，但它们并没有达到教育变革社会的目的。
因此，本研究的重点是回顾有助于形成批判性和分析性思维的内容。
这种方法论层面导致通过参与性研究过程与社区建立了永久性对话，以使他们认识并运用自己的知识形式。
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国家与教育
教育政策与其他国家政策有关；必须制定一项旨在承认和促进教育以促进社会变革的财政政策。
重要的是为学校和大学指定和开发内容，分配必要的资源以在组成社会的各个社区中执行必要的过程，并支持教师培训过程。
此外，在考虑社会转型教育时，有必要建立超过政府时期的中长期过程。
每个社区都有自己的节奏来认识现实，采用工具并构建其需求和解决方案的新视野。
此外，旨在改变现实的教育要求国家制定成功的就业创造政策，以使个人培训不会受到挫折，并能被社区利用。
知识社会中的教育
信息和通信技术的加速发展，以其改变现实的作用为教育提出了新的挑战。
将数据转换为信息，将信息转换为知识，不仅需要个人掌握新技术的发展，而且还需要他们具有分析性和批判性思维。
另一个方面是新挑战的出现，其中包括学习学习，这是信息生产和技术发展的加速动力所揭示的。
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参考文献
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