布鲁纳的发现学习 - 经济 - 2025

该发现学习是一种学习的方法，其中的人是一个研究的积极的主体，即个人的，而不是接收指令和内容，必须发现为自己的关联关系和概念之间，并且很好地适应到你的认知模式。

这将是一个基于个人研究并得出一般结论的归纳方法。它是通过个人前提和每个主题的特定信息而获得的，并且涉及数据的重组以获取新知识。

它来自认知心理学，也被称为启发式，与接受学习相反。它鼓励人们以一种非被动的方式自己获取知识，而必须一点一点地发现学习材料，因为它不是从一开始就呈现给他的。

心理学家和教育家布鲁纳（Bruner）发展了这种建构主义理论，即发现学习。

杰罗姆·西摩·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是一名心理学家和教育家，他于1915年10月1日出生于纽约，于2016年6月5日逝世。他发展了有关感知，学习，记忆和认知的其他方面的理论，对美国教育体系的强大影响。

此外，他是在教育心理学领域对认知心理学和学习理论做出重要贡献的人之一。

相比之下，我们发现奥苏贝尔（Ausubel），也是建构主义的非常重要的心理学家和教育家，他捍卫演绎法和说明性教学或通过接受来学习，是发展有意义学习的最合适方法。

什么是发现学习？

发现学习是一种主动学习，这要归功于人们解决问题所依靠的自我调节活动，人们可以在此过程中建立自己的知识。

该人员没有获得最终的学习材料，但必须自己发现它。这一发现是指对我们提供的经验或事实的修改，以超越给定的信息，提出新的想法并自行解决问题或冲突。

“通过发现学习是激发个人的象征性思维和创造力的最佳方式”布鲁纳。

认为通过人的发现可以实现正确的学习方式。这个过程是有指导性的，此外，它是由它引起的好奇心驱动的。

因此，他辩护说，在解释问题，内容，概念之间的关系以及提供指导之前，必须激发和激励人们，以便他们通过提供一定的指导材料来发现事物的本质，工作原理。那学习。

通过观察，比较，对异同的分析，他们发现并以积极的方式实现了学习的预期目标。

对他来说，这项学习旨在：

• 激发学生学习，自尊和安全感。
• 元认知策略的发展（学习学习）。
• 克服机械学习的局限性。

发现学习理论原理

1-人们天生就有发现知识的能力

通过应用认知，综合和绩效系统，解释现实并制定目标和行动计划，人们被赋予了自我调节的能力。

在这一发现过程中，不仅人的知识水平介入，而且影响他们的情感，情感，社交等。一切都有助于发展和开展这种学习。

2-达到的最终发现是在心内水平上实现的

以此，我们的意思是，人所达到的发现尽管没有在集体层面上发挥作用，但却为自己提供了效用。

这是一个新颖的内部心理过程，是通过用新元素重建认知系统中已经存在的含义而获得的同化发现。

3-发现学习始于发现问题

当一个人没有必要的资源来解决问题时，就会出现问题的状况，沮丧情绪就会浮现，从而能够触发个人的反思，搜寻和发现过程，在此过程中，新的意义，思想，理论被重新构造和重构。

4-它由解决冲突的过程组成

通过假设检验的问题解决过程，通过检验受试者对提出的问题所采取的理论和行动的建设性过程。

5-发现在假设验证中找到其逻辑

发现过程主要包括假设检验，这是发现过程的核心。拥有假设并且这些假设没有得到验证是没有用的。

6-解决活动必须自我调节并具有创造力才能被识别为发现

人员必须自我调节解决问题和发现问题的过程，尤其是在验证时，需要有创造性的思考。

7-通过发现学习与错误产生相关

发现的心理发生和认识论证明了认知生产力。

意识到犯下的错误会导致对新假设的阐述，因为这个主题是为了建立新知识。必须给予积极的重视和鼓励，以使其能够获得更高的学习机会。

8-通过发现学习是社会文化调解的固有内容

尽管具有自我调节和自主能力，但这种学习仍受到我们社会文化环境的影响。

通过全球和合作学习的经验，他们激励受试者辩论自己的思想，并就他人的行为进行协调，这对人际认知发现非常有利。

9-发现水平与进化过程的预定水平成反比

如果自我调节能力没有发挥其作用，就不会出现发现认知经验的可能性，因为该过程不是由我们自己执行的，而是我们正在接受外部和内部的指示。

10-通过发现学习可以得到促进

发现过程遵循某些准则，但由于这是一种具有社会天性的现象，尽管它是基于天生潜力的创造力过程，但仍可以对其进行机械化，因为这是一种创造性的过程。这突出了其他人在他们的发展中的相互作用和影响。

智力发展和认知过程的发展

布鲁纳指出，全世界的智力发展具有相似的特征。刚开始，孩子的行为与环境相关，但是随着他的成长和能力的发展，由于思想的出现，行为变得更加独立，脱离了环境。

另一方面，认知过程的发展分为三个主要阶段：

• 主动表示。它首先出现并得到发展，这要归功于儿童与物体的直接接触以及中间发生的动作问题。它们是儿童为实现某些目标而采取的行动。
• 标志性的表示。通过图像或独立的动作图来表示事物，帮助我们在物体发生某种程度的变化或不完全相同时识别它们。
• 符号表示。通过任意符号来表示事物，这些符号不必与动作有直接关系，为此，必须已经出现该语言。

通过行动代表，孩子可以诠释自己的世界。后来，它是标志性的表示形式，并发展了通过图像来表现超越即时对象和通过行为来表现的能力。最后，当语言出现并且个人控制对象和事件时，就会出现符号表示。

教学论

布鲁纳（Bruner）基于从发现中学习的经验，提出了围绕四个主要方面建立的理论：

学习的意愿

• 激活：促进探索的不确定性和好奇心。
• 维护：一旦确立，就必须保持行为，为此，探索必须比有害更有益。
• 方向：您必须建立一个特定的方向，一个目标或目标，以及对实现该目标的重要性的理解。

知识的结构和形式

• 表示方式：知识可以以活跃，图标或象征的方式表示。
• 经济学：表示或处理知识或理解所需的信息程度。
• 有效力量：知识在真实和心理上都具有价值。

演示顺序

指导性学习过程，为孩子提供适合其先​​前智力发展的个性化指导，并取决于他将要教的内容。

在给出所有指导原则的情况下，您打算通过有序的顺序来达到目标​​，并且随着您的前进，难度不断增加，从不活跃的表示形式到最终的象征性表示形式。

学习顺序将取决于学习成绩的标准，学习成绩的标准将取决于学习的速度，代表方式，经济，有效力量，对遗忘和转移到其他环境的抵抗力。

加固的形式和频率

• 信息传递的时刻。
• 学生条件：人的能力取决于他们使用反馈的内部状态。
• 交付形式。

的角色

讲师

在个人方面的知识与理解之间的调解者，使学习，提供策略，开展活动，复习和回答问题，检查指南的正确执行以及他们是否有错误来纠正自己。

学徒

建立他们的知识，丰富它，重建它，重新制作他们自己的表示并将他们所学的知识传播到其他环境。

近端发育区

布鲁纳称这种材料是由脚手架提供的，这个术语如果不参考ZPD的Vygotsky或“邻近发展区”提出的概念就无法理解。

该区域被理解为人的有效发展的区域或水平，即该区域是人可以独立完成的能力和能力（实际发展水平）与可以在没有帮助的情况下达到潜在的发展水平或区域，称为脚手架

进行此脚手架过程的老师或人在开始时会为孩子提供更多的支持，以使其在此学习过程中进行协作，但后来他们将其撤回，以便他们在构建自己的知识时更加独立。

学习与通过他人指导可以达到的发展水平之间的区别是布鲁纳所说的发现学习，也就是说，该人必须引导学习者自己发现和建立知识。

首先，师生之间的差异非常显着，但是一点一点地地发展，并且随着人对学徒的指导和激励，学徒不再那么依赖，并且在学习过程中每次他都需要更少的支持或脚手架。学习，实现自主。

因此，指导者在学习环境中具有引导和“挑衅”的作用，使学生能够反思和思考自己的思想和知识，从而寻求新的思想，新的知识，新的目标，从而使学生反思。以及每个人与他们的背景，他们的社会环境的互动以及他们适应他们的心理计划所形成的新成就。

为了使这个过程成功进行，人必须有足够的动力去推动他学习，即有学习的欲望。

参考文献

1. 塞万提斯虚拟中心。通过发现学习。摘自cvc.cervantes.es。
2. 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）。摘自Wikipedia.org。
3. 有意义的学习和发现。从educando.edu.do中提取。
4. BarrónRuiz，A。发现学习：原理和不适当的应用程序。科学教学（1993年）。