该discalculia指问题或困难，有些人学习来算，在空间思维做简单的数学计算和定义对象组的时候有。这与数学专业学习的严重恶化以及该学科的学校表现良好有关。因此，这是一种基于数学或数字能力难度的学习障碍。
术语“ dyscalculia”来自希腊语术语“ dis”（困难）和“ culia”（平均计算）。它的第一个定义来自Kosc（1974）的手，他将dyscalculia定义为“在不影响其他学习领域的情况下，基于脑的数学加工障碍导致的数学功能困难”。
但是，尽管该术语是由该作者引入的，但以前有关于数学领域有特殊困难的儿童的讨论。该术语在2001年被英国教育和技能部正式认可。
尽管研究人员的确对数学或运算困难感到越来越感兴趣，但科学界才刚刚开始他们的研究旅程。
例如，与阅读困难，阅读或写作相关的主题比数学或阅读困难的问题有更多的研究，尽管其患病率非常相似。
消化不良的症状
运动障碍儿童很难理解最简单的数字概念，缺乏对数字的直观理解，并且在学习数学事实和过程方面存在问题。
智力低下症发生在智力正常或高于平均水平且没有或没有任何脑部受伤的儿童中。
尽管如此，这些孩子在进行计算或数学问题时仍遇到困难，最终对学校环境产生负面影响。
我们必须区分数学或运算困难的孩子和数学不好的孩子。
可以在基础和学前教育中检测到它，因为当孩子不能学习正确地写数字时，他已经在给我们一个线索。
因此，某些症状是：
-孩子在学习数字时没有正确书写。
-无法使用数字进行分类。
-不表演系列（在初等教育中很普遍）。
-他们无法解决简单的数学问题。
-他们甚至依靠一个手指就能解决问题。
-难以识别数字（写和名字）。
-混淆了相似的数字图形。
-混淆加法，减法，除法和乘法的符号。
-反转，旋转和转置数字（例如，六个数字加九个数字）。
-问题理解和解释问题陈述。
-在理解与大小或位置有关的概念时遇到问题。
-订单，分类，数量，信件，可逆性的困难…
-时空协调困难。
-难以记住和理解公式，规则，数学序列，乘法表…
诊断
肌萎缩症在DSM-IV中作为一种计算障碍而包括在内，而在DSM-5中，它在特定的学习障碍中发生了变化。这样，所有困难都归为同一类，称为“特殊学习障碍”，其中包括不同的说明符。
在这些说明符中，我们发现阅读，书面表达的困难以及数学上的困难。
因此，特定学习障碍的诊断是指学习和使用学术技能方面的困难，其中至少一种建议的症状必须在至少6个月内得到证明。
在这些症状中，我们发现阅读，理解，拼写或书面表达有困难。但是，有些症状是指数学，这就是我们在这里要处理的。
其中之一是指难以掌握数字含义，计算或涉及数字的数据。
从这个意义上讲，孩子会误解数字，它们之间建立的关系或大小或例如一位数字，由于他不记得操作，因此他需要用手指数数。
这种疾病所指的另一种数学症状是指数学推理方面的困难。还必须指出，即使采取了直接解决这些困难的干预措施，也必须存在这些困难。
诊断性肌萎缩症的标准
-受到影响的学术技能远未达到按时间顺序排列的年龄。
-这些困难会严重影响您的学业，工作或日常生活表现。
-所有这些都通过对儿童的评估和证实该现象的标准化测试得到证实。
-困难必须从学龄开始（但是，当学术需求超出个人能力时，他们可以在以后“出现”）。
-学习数学上的困难不能用智力残疾或其他类型的障碍来更好地解释，无论是精神，神经还是感觉上的障碍。
原因
一些作者认为，大约有6％的儿童存在运动障碍，这是因为他们仅能诊断出运动障碍或与其他疾病相关。有时甚至其他作者也将其描述为“阅读障碍类型”，因为这两种疾病之间的合并症很常见。
当他们提到一种阅读障碍时，他们所指的事实是，在阅读和写作（阅读困难）和数学（阅读困难）之间存有差异的同时，孩子在理解和执行数学计算方面表现出明显的问题。
关于营养不良的病因至今仍没有明确答案。
原因可以区分为：
进化方法
它指的是儿童在早期接受刺激的重要性。
教育方式
它指的是数学本身在教育和教学方式上的困难。这样，就无法使教学适应每个学生的特定学习特征。
神经学方法
这种方法表明某些损伤或脑部结构问题可能与运动困难有关。因此，在两个半球都发现了数学函数的神经基础，因此算术是一种双边能力。
通过神经影像学研究获得的神经心理学证据表明，面对算术技能时，对顶叶有很大影响，尤其是在顶内沟（SIP）中，后者似乎是指数量和大小的处理。
此外，在解决新的或更复杂的任务时，额叶也有联系。一些作者，例如巴特沃思（Butterworth），将水垢症的原因归因于这些区域的恶化或非典型功能。
这被称为缺陷数值模量假设。例如，当观察到执行算术任务时，在这些区域中患有肌萎缩症的儿童活动较少时，就已证明了这一点。
其他作者在工作记忆和注意力方面找到了这些困难的根源，因为通过这些过程可以更好地解释肌萎缩症中发生的某些缺陷。
认知方法
这种观点确立了出现困难的原因，因为受试者在面对数学问题时不适当地使用了认知过程。
评价
尽管在儿童早期教育中我们已经发现了数字上的困难，但是直到大约6-8岁才正式发现了小汗症。患有运动困难的儿童在其他认知领域不必有问题。但是，在对它进行评估时，它以不同的能力完成，例如：
-智商
-记忆
-注意
-数值和计算能力
-视觉和视觉空间能力
-神经心理学评估（如有必要）
此外，除了对本人的评价外，还通过与老师和家人及学校的访谈来评价家庭环境。
在评估儿童时，用于评估和诊断他的程序例如是预期问题的合理解决方案或确定他的算术水平。我们将让学生解决简单的问题，读写数字，识别形状或解释对象的空间表示。
至于标准化测试，例如对于智能，我们可以使用韦氏测试。
为了评估数学上的困难，有几种测试可以评估课程差距，因为当前学习困难能力的差距必须至少为2个学年。
为了对其进行评估，我们发现了一些测试，例如：PROLEC-R（用于评估阅读过程），TEDI-MATH（用于诊断数学的基本技能），TALEC（用于读写能力分析）。
治疗
如果我们提到对运动障碍儿童的干预措施，我们必须指出，可以从不同的难度水平和不同的角度来教导他们。
例如，诸如Kroesbergen和Van Luit之类的一些作者认为，在整个学校教育中，数学处理的发展分为三个层次。因此，首先是准备技能，其任务是保存数量，计数或分类。
然后是基本技能，由四个基本数学运算表示，分别是加法，减法，乘法和除法。
第三是解决问题的技能，这与正确地将上述技能应用于不同的情况和环境有关。
适应的重要性
重要的是要强调，对运动困难的干预措施必须具有吸引力，并且必须适应每个孩子的年龄和需求，这将增加他们参加活动的动力和兴趣。这可能会影响任务的参与度并最终产生更高的性能。
我们还必须强调，将数学困难的计算机干预与传统方法进行比较时，前者更为有效。
信息通讯技术
新的信息和通信技术（ICTs）作为一种非常有益的治疗替代方案，可以灵活地适应每个孩子的节律。
此外，计算机还可以使某些抽象概念更易于理解，可以提供图形和动画，并立即向其提供有关其性能的反馈，从而提高了它们的依从性和自我调节能力。
但是，其他基于有形材料的，经过精心设计的干预措施也可以带来很多好处，这些干预措施允许直接操纵对象或将数学与现实生活联系起来。
参考文献
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