该程序内容是可以在教育环境中学习的三个主要类型的内容之一。这些是学生可以获取的工具，其目的是以更理论的方式收集，理解，应用，排名和链接所学数据。
程序内容与现代教育理论考虑的其他两种主要类型相反：陈述性内容（包括数据，概念，理论和事实）和态度内容（价值，态度，信念，行为方式…）。
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陈述性内容构成了有关知识的知识，态度性知识构成了专有技术，而过程性内容则创造了与知道如何做有关的知识集。尽管它们几乎存在于所有教义中，但它们在某些学科中比在其他学科中更为重要。
因此，例如，学会求解方程式，做倒立，弹奏乐器或写文本就是程序内容的类型。在本文中，我们将研究其最重要的特征，并将看到其中的几个示例。
特点
可能涉及身体能力
程序内容的最典型示例与与身体有关的“诀窍”有关。通常，它们与动作，身体动作，手动敏捷度以及诸如平衡或精细和粗略运动技能之类的技能有关。
纯粹的物理程序内容是许多学科的基本组成部分，发生在看起来与艺术，手工艺品，体育或手工艺品不同的领域。同样在我们的日常生活中，我们可以找到纯粹的身体技巧的例子。
因此，演奏乐器，跳舞或冲浪意味着获得一系列完全物理上的程序内容；而且做饭，驾驶汽车或说话也是这种技能。
还包括认知能力
尽管没有那么明确，但许多心理能力也属于程序知识范畴。诸如阅读，应用逻辑或解决数学问题之类的活动将属于此类。
纯粹的认知程序内容具有与物理程序内容相同的特征，不同之处在于，它是在精神层面上充分学习和表达的，而无需身体的干预。
属于过程内容类别的某些技能可以混合使用；也就是说，包括纯粹的身体部分和其他仅精神部分。
例如，说和写都需要运动和认知技能。但是，大多数此类知识属于一个组或另一组。
无法直接学习
与声明性内容（数据，事实，理论…）所发生的情况不同，程序性内容不能仅通过听别人谈论甚至观察它们来获得。相反，有必要增加一种实践元素，使新知识内部化。
因此，过程内容的学习经历了四个阶段。首先，个人发现自己处于所谓的“无意识的无能”中。也就是说，您完全不知道要获得的技能是如何工作的，甚至无法分辨您的改进点是什么。
在观察到掌握了该技能的某人，参加了有关该技能的解释或自己进行调查之后，该人便能够理解他们需要提高哪些才能掌握该技能，但仍无法执行。因此，它处于“有意识的无能”阶段。
在第三阶段，即“有意识的能力”阶段，个人能够执行与程序内容相关的动作，但必须专注并可能犯错。最终，当新知识被内化时，到达了最后阶段，即“无意识能力”。
他们只能通过实践来教
正如我们已经看到的，与声明性内容不同，程序性内容不能通过简单的模仿或重复来学习。因此，教育者在教学生掌握其中一项技能时必须改变其策略。
尽管理论可以在开始获得程序知识时作为基础，但学生真正获得它的唯一方法是通过实践。因此，教授这些技能的适当教育环境的特征与通常的特征有很大不同。
例如，在讲授程序性内容的环境中，师生比例应比正常教室低得多。这样，教育者可以纠正每个学生犯的错误，从而更快地促进学习。
例子
学习弹奏乐器
使用乐器创作音乐需要获得大量的程序知识。例如，如果您想学习拉小提琴，则学生将必须掌握技巧，例如正确的握持方式，弓手的正确位置或如何移动双手以发出声音。
这样，小提琴老师将能够在理论层面上解释学生的工作；但是学习只有在实践中才会有效，而教育者会继续纠正自己的错误并直接向他展示需要改变的地方。
解决数学问题
在正规教育系统中，最典型的程序内容之一是数学问题的解决。传统上让学生掌握该技能的方法效果不佳，因此许多学生在这方面存在问题。
因此，很大一部分数学老师从理论上解释了解决问题所必须采取的步骤，并希望学生将学习直接解决问题的方法。
更好的策略是进行解释，让学生尝试逐步执行并逐一纠正错误。
不幸的是，在现代教育系统中，教师要对每个学生进行个性化关注是不可行的，因此程序内容通常是教室中最成问题的。
参考文献
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