代表一个国家教育进展的数字或指标 - 经济

代表一个国家教育进步的数字或指标是可以用来衡量其教育系统有效性的工具。它们之所以重要，是因为它们使我们能够建立和比较教育的工作方式以及教育对每个国家发展的影响。

这些指标使分析教育及其效果或简单地发现并纠正其问题变得更加容易。当然，研究一个国家的教育进步的指标应仅被理解为一种工具。

资料来源：TSgt Rachel Martinez，通过Wikimedia Commons获得。

自1976年以来，联合国（UN）一直在与不同的计划合作，以建立一个共同，灵活和国际体系来分析不同国家的发展水平。后来，在1989年，联合国创建了一份手册，解释了教育领域指标的使用情况，该手册分为13个领域。

评估教育状况的指标随时间变化，尽管分析通常基于四个特定的组。大多数国家，特别是发达国家，已经创建了自己的指标来分析其在教育方面的进展。

数字或指标

改善学习信息中心（CIMA）在拉丁美洲和加勒比26个国家/地区使用40个指标。这些数据显示了该地区的教育发展情况。

例如，西班牙以经济合作与发展组织（OECD）的成员身份与INES项目进行合作，并创建了一个评估西班牙教育体系现实的国家体系。

经济合作与发展组织（OECD）是在国际层面分析教育的指标计划之一。在该程序中，将研究上下文，资源，教育过程和结果。

它与人口群体的一般教育水平，经济和社会因素以及各国居民的意见和希望有关。

在2018年的研究中，经合组织的指标表明，过去十年来教育一直在增长，但仍然有问题群体。在大多数国家，年龄在25至34岁之间的成年人中，只有不到20％的人没有完成高中教育。

此外，年龄在18至24岁之间的女性人口中有65％的女性没有运动。研究表明，教育水平越高，享有更好的社会和经济状况的机会就越大。

可以看出，教育影响劳动力市场的方式是，年龄在25岁至34岁之间，至少完成了高中教育的成年人中有81％有工作。

在经合组织国家中，尽管未完成高中教育，但只有25％的25至34岁妇女受雇。对于男性，这一数字达到了71％。教育的持续时间和质量对教育阶段和工作阶段之间的过渡具有重大影响。

如果年龄在25岁至64岁之间，拥有大学或高中学位的人，其工作收入比仅完成高中教育的人的工作收入高54％。

在那些没有接受高中教育的人数较多的国家，薪金的差异更大，如巴西，哥斯达黎加和墨西哥的情况。在捷克共和国和斯洛伐克等国家，这种差异较小。

这些指标涉及财政资源和人力资源。前者谈论教育支出。它们与一个国家的GDP以及公共机构和私人机构之间的支出差异有关。经合组织国家平均每名学生每年从小学到高等教育的支出约为10,000美元。

2015年，各国将其国内生产总值（GDP）的5％用于教育机构。大部分投资（90％）是在公共机构进行的。人们已经认识到需要扩大和改善受教育的机会，这意味着每个学生的投资会增加。

高等教育的私人投资因国家而异。哥伦比亚，智利，日本，美国和英国等国家的投资最多。可以看到另一个进步，那就是越来越多的学生可以在其教育中心使用计算机或新技术。

就人力而言，人力资源是指所雇用的人员，其薪酬和培训水平。它还研究了对国家教育的参与。

教师成本是根据每个学生计算的，并使用了四个因素。在经合组织国家中，教师的平均工资从初等教育的3,000美元到中等教育的3,600美元不等。

教师薪资较高的国家/地区倾向于每班学生数量更多。

这些过程讲授教学时间。它们基本上是指为每个主题或活动分配的时间。

根据经合组织的跨国研究，文学，数学和艺术学科占初等教育学生上课时间的51％。在初等和中等教育期间，学生接受7,000多个小时的课程。匈牙利是时间最少的国家，澳大利亚是最多的国家。

每位老师平均有15名学生。学生人数较少的课程被证明是更好的，因为它们可以使老师更加关注每个学生的个人需求。

教育指标衡量的是学生水平，教育系统水平和劳动力市场水平的影响。这样就可以研究学生的进步，按教育水平划分的毕业生人数和工人的培训。

在31个经合组织国家中，有24个国家接受高等教育的年龄在18至20岁之间。妇女在博士课程中的人数增加了2.5％。高等教育程度越高，意味着劳动力的教育程度越高。

另一方面，越来越多的高中生毕业，尤其是在拉丁美洲和加勒比海地区，这一事实表明了教育的增长。