的显著学习是学习，其中获取新知识涉及先验知识的方法。这是一种与传统学习相反的学习方式，后者较死记硬背。
在有意义的学习中，学习者积极地将新信息整合到旧信息中。映射的概念已成为一种有用的技术。使学习者可以将他们现有的知识与他们正在学习的主题联系起来。
戴维·奥苏贝尔（David Ausubel）是第一个谈论这类学习的人，他是一位美国认知心理学家，专注于高中生的学习。他对学生已经知道的东西特别感兴趣，因为据他说，这是他以后学什么的主要决定因素。
奥苏贝尔认为学习是一个积极的过程，并不认为这仅仅是对我们周围环境的被动反应。学生和学习者通过将新知识与已经学到的知识相结合，积极寻求对周围环境的理解。
有意义学习中的认知结构
奥苏贝尔学习理论的关键概念是认知结构。他认为认知结构是我们已获得的所有知识的总和，以及构成该知识的事实，概念和原则之间的关系。
大卫·奥苏贝尔
对于Ausubel而言，有意义的学习包括为我们的认知结构带来新的东西，并将其与位于该结构中的现有知识相结合。通过这种方式，我们形成了含义。
奥苏贝尔在他的《教育心理学：一种认知观点》的序言中写道：
“影响学习的最重要因素是学习者已经知道的东西。找出他已经知道的并相应地教给他”（Ausubel，1968年，第vi页）
这促使奥苏贝尔（Ausubel）提出了关于有意义的学习和进步组织者的有趣理论。
有意义学习的特征
奥苏贝尔的理论侧重于有意义的学习。按照他的理论，要有意义地学习，个人必须将新知识与他们已经知道的相关概念联系起来。新知识必须与学习者的知识结构相互作用。
有意义的学习可以与机械学习进行对比。后者也可以将新信息合并到现有的知识结构中，而无需交互。
机械存储器用于记住对象序列，例如电话号码。但是，对于理解对象之间的关系的人来说，它们毫无用处，因为通过机械记忆学习的概念不能与先前的知识相关。
本质上，人的现有认知结构中没有任何东西可以将新信息关联起来以形成意义。这样，它只能通过机械方式学习。
有意义学习的优势
有意义的学习建立在先验知识的基础之上，并成为学习更多信息的基础。机器学习不会坚持下去，因为它没有这些有意义的联系。因此，它会很快从内存中消失。
由于有意义的学习涉及对概念之间的联系的认识，因此它有被转移到长期记忆的特权。奥苏贝尔有意义的学习中最关键的要素是如何将新信息整合到知识结构中。
因此，奥苏贝尔（Ausubel）认为知识是按层次结构组织的：新信息以与我们已经知道的方式相关的方式具有重要意义。
什么时候有意义的学习？
如果一个人在其现有的认知结构中具有与新材料可能相关的相关内容，那么学习就有意义。
如果新材料不能与任何先验知识相关，则学习只能机械地进行。
如何有意义地学习？
Ausubel提倡使用进度组织器作为一种机制，以帮助将新的学习材料与现有的相关思想联系起来。
高级组织者或高级组织者包括对一个主题的简要介绍，为学生提供了一种结构，以便他或她将与他们以前的知识一起呈现的新信息相关联。
高级组织者具有很高的抽象水平，是演绎博览会的开端。它们是从最一般到最特别的展览的开始。这些工具具有以下基本特征：
- 提升组织者通常是一小部分口头或视觉信息。
- 在开始学习知识之前，将它们呈现给学习者。
- 从某种意义上讲，它们不包含要学习的新信息，因此具有很高的抽象水平。
- 其目的是为学生提供与新材料建立逻辑关系的方法。
- 它们影响学生的编码过程。
奥苏贝尔的高级组织者理论指出，有两类：比较类和说明类。
比较组织者
这种类型的组织器会激活现有的架构，并被用作提醒，以将您可能不自觉认为相关的内容带入您的工作记忆中。比较组织者既可以用来集成信息也可以用来区分信息。
“比较组织者在认知结构中整合了具有基本相似概念的新思想，并且还增加了新思想与现有思想之间的可分辨性，这些思想本质上是不同的，但很容易混淆”（Ausubel，1968年）
展览组织者
当学习者不熟悉新的学习材料时，通常使用说明性组织者。
他们倾向于将学习者已经知道的知识与陌生的新材料联系起来，以使这种鲜为人知的材料更容易被人接受。
有意义学习的例子
在教育方面，介绍高级组织者的最佳方式是书面和具体形式，这与奥苏贝尔提出的建议相反，后者认为高级组织者本质上应该是抽象的。
此外，还建议了一些有关组织者使用的准则：
- 仅当受试者无法自行建立适当的联系时，才应使用进步组织者。
- 应该明确使用它们。
- 组织者应为学生提供足够的时间来学习材料。
- 建议对学生进行测试，以便在短时间内看到自己的记忆。
Hung和Chao（2007）总结了奥苏贝尔（Ausubel）为高级组织者的设计提出的与设计相关的三个原则。
首先，设计人员必须根据同化原则确定高级组织者的内容。
其次，设计者必须考虑到学习者或学生的特征来考虑内容的适合性。
第三，最后，设计师必须在展览和比较预览组织者之间进行选择。
同化理论
与许多其他教育理论不同，奥苏贝尔的同化理论是专门为教育设计而开发的。开发一种方法来创建教材，以帮助学生组织内容以使其有意义并更好地学习。
同化理论的四个原理：
- 应该先向学生介绍更笼统的概念，然后再进行分析。
- 教材应包括新的和以前获得的信息。新旧概念之间的比较对于学习至关重要。
- 已经存在的认知结构不应该发展，而应该在学生的记忆中简单地重新组织。
- 老师的任务是填补学生已经知道的知识和他必须学习的知识之间的差距。
对教育的贡献
奥苏贝尔（Ausubel）于1968年出版了他关于学习理论的最重要著作《教育心理学：一种认知观点》，并于1978年发行了第二版。他是行为主义成为理论的第一批认知理论家。对教育的主导作用。
由于各种各样的原因，Ausubel从未得到应有的认可。他的许多想法都在教育心理学的主流中找到了自己的位置，但是奥苏贝尔并未得到应有的赞誉。例如，奥苏贝尔（Ausubel）创造了当今教科书中常见的高级组织者。
也是他第一次强调，从对要学习或学习的主题的一般概念或它的基本结构开始，然后再学习细节很方便。
这种方法在当今的许多环境中都得到了实践，但当时与行为主义理论形成了鲜明对比，后者强调了从小内容开始并以小内容为基础的重要性。
奥苏贝尔强调说，影响最大的学习是学生已经知道的，即他们认知结构的内容。如今，大多数教育方式都试图将教学与学生的先验知识相结合，以使他们以有意义的方式学习，就像奥苏贝尔所说的那样。
尽管奥苏贝尔（Ausubel）的名字在教育界并未得到广泛认可，但他的想法正在产生越来越大的影响。它帮助心理学打破了从行为主义理论派生出来的严格的教育方法。
当老师教他们时，开始思考学生脑子里正在发生的事情也是一种冲动。
奥苏贝尔是最早将学习视为主动过程而非被动体验的理论家之一。他希望教育专业人员让学生参与他们自己的学习，并帮助他们将新内容与他们已经知道的内容联系起来，以理解他们的新知识。