学习和参与的障碍是学生学习概念，融入教育社区并能够在内部和外部参与和互动的所有陷阱和困难。
这些障碍可能是各种各样的：社会，文化，物质，态度等，并且是由影响个人生活的情况以及社会和经济问题引起的。
因此，它们扩展到学校环境，在学生与教师和机构之间的互动中出现问题或“障碍”，甚至延伸到社会环境。
可以理解的是，学习和参与的障碍已经超越了单纯的教育领域，因此它们也影响并影响着教师，行政人员，家庭和国家。
该概念由Tony Booth和Mel Ainscow于2002年提出，是所谓的全纳教育的研究主题，其目的是考虑到最弱势群体的学习需求。
为了克服这些障碍，教育中心必须进行评估，并制定连贯的包容性政策，以促进流程，提供足够的预算并采取后续行动，以便不断改善和消除这些障碍。
全纳教育
要理解和应用全纳教育一词，必须吸收并承认每个人都是独特而独特的。除此之外，还要考虑具有非常重要影响的社会和经济环境（上下文），因此在实施教学策略时必须考虑后者。
例如，城市中产阶级地区的学校不能实施与农村学校一样的策略，因为农村学校的学生来自较低的社会阶层，而其父母的教育水平可能很低。
通常，必须首先考虑情境因素，然后还必须评估社会，个人和个人因素，以确定不同类型的障碍。
参与和学习的主要障碍
1-方法和实际障碍
它们与教学工作直接相关，是老师必须进行的所有调整，计划，实施，资源，策略，组织的安排，以便所有学生都可以根据自己的特点和条件进行学习。如果老师不执行，那就是方法论或实践上的障碍。
2-社会经济障碍
在这里，经济水平开始发挥作用，学生可能会遇到物质上的不足。例如，没有足够的钱来购买教学材料，买制服，甚至不能适当进食。
其他可能造成障碍的社会经济因素可能是家庭与教育中心之间的距离，这涉及到出行困难，需要早起或需要很长时间才能返回，这意味着疲劳。
还应考虑在教室外开展活动的困难：访问图书馆，访问互联网，开会进行小组工作，调查各种资源等的可能性。
3-态度障碍
在这一领域，可以包括一系列不正当的做法，这些做法近年来广为传播，并且没有歧视社会经济或地理层面。
它与拒绝，隔离和排斥有关。我们正在谈论流行的“欺凌”，这是一个英语术语，其用法已广泛传播。
在所有学校社区中，历史上的任何时候都有自然的隔离，这种隔离是在学生之间进行的，甚至是由于老师的错误做法和偏见造成的。
因此，在不同的时间出现了种族，经济状况，外表，不同类型的性格或态度，或多或少的智力素质或学习能力的隔离。
但是，这个古老的问题已成为长期的，地方性的，并且日益残酷且难以根除。
4-基础设施壁垒
教育建筑通常没有理想的条件来促进学习和融合。
可以提到的是，从残破不堪的建筑物，照明不良或卫生条件差到缺乏必要条件以方便残障学生或特殊需求的学生。
还可以提及用于研究和实验的材料的稀缺性以及进入该地点的地理问题（偏远，通讯渠道差，运输工具差，昂贵或稀缺等）。
5-实际障碍
这些障碍和克服这些障碍的责任更符合教育体系，也许正是在这方面最大的重视和研究与之抗衡。
它与课程计划的设计有关，这些课程计划是通用的，灵活的并且适用于每个学校社区，尤其是每个个人。增强学生能力的方法实践，学校课程的现代化，行政和评估变更等。
6-沟通障碍
在这些障碍中，我们可以提及学生与老师之间交流的质量：用可理解的语言说话，要有主见，对学生有积极性和同理心。
它还与大量的沟通有关：每个人都有时间，并给每个人所需的东西，因为每个人都不一样。使内容适应各种情况，以适当的速度前进，等等。
它们也与学生的需求有关，从用母语讲的语言（如果学生说的话），在聋哑人的情况下知道墨西哥的手语，在盲人的情况下知道和用盲文进行的沟通等方面，与学生的需求有关。如果学生患有阻止其口头或通过手语进行交流的条件，则创建并实施交流委员会…
7-社会文化障碍
众所周知，教育超越了教室的范围，必须是学校，家庭和国家之间的跨学科工作。
在这种情况下，障碍会以多种形式出现，例如由于时间不足，家庭关系受到侵蚀或缺乏动力，家庭难以参与和帮助学生学习。可能还会有语言障碍（外国人，土著人等）。
另一方面，也可以包括一些或在某些情况下不存在的国家政策，以促进学习，拉近两极并弥合社会中的社会和文化鸿沟。
参考文献
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