该折衷理论或折衷学习理论是由美国心理学家罗伯特·加涅假设。这是理论上的潮流，以合理，系统和有组织的方式构架了信息处理模型。
该理论基于通过神经系统对内容的接收，并经过一系列假设的方法，这些方法随后被重新组织和存储。据加涅说，所有这些理论结构导致了真正的学习过程。
这种方法源于各种认知概念的整合，例如爱德华·托尔曼（Edward Tolman）的潮流，让·皮亚杰（Jean Piaget）的进化立场以及阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的社会学习理论。
学习阶段
该理论分为八个阶段，确定了个人的学习行为。这些阶段如下：
动机阶段
动机是学习的动力。为此，必须有一些因素，无论是内部的还是外部的，都会在个体中培养学习的必要冲动。在这个阶段，个人期望或兴趣被用来产生这种激励作用。
激励阶段还利用了增强的意外情况。就是说，为了维持激励行为，需要外部加强来告知和指导学习者关于他们对预期期望的反应的结果。
学习者在达到既定目标时也可以通过奖励来激励他们。
理解阶段
理解或理解阶段是所谓的选择性感知注意，它专注于刺激学习的某些方面。
收到的信息经过注意力和知觉的流动，在这些过程中，只有这些方面中的某些方面会被选择在感官寄存器中转换。完成后，将处理此信息并将其存储在短期内存中。
采集阶段
当信息（无论是图像还是文字）进入短期存储器的存储空间时，将对其进行编码，然后存储在长期存储器中。
在此阶段，将对已经获取的策略进行增强，以便在长期存储中轻松消化信息的编码。
保留阶段
它是元素在内存中的保留。在此阶段中，确定从短期记忆到长期记忆将传递什么样的信息。
但是，信息可以无限期存储或逐渐消失。
恢复阶段
当外部或内部刺激促进对长期记忆中存储的信息的抢救时，就会发生恢复阶段。这样，编码过程再次作为搜索方法发生。
泛化和转移阶段
在此阶段中，学生将参与各种情况，使他能够将所学到的知识和技能付诸实践。
这些情况有必要在与个人先前所经历的完全不同的环境中出现。
对于成功的泛化和转移过程，至关重要的是，学生必须努力从长期记忆中有效地检索信息。
表演阶段
表演阶段的重点是验证学生获得的知识程度。它是基于个人在特定情况下鼓励的行为和响应而完成的。
反馈阶段
反馈加强了信息，使学习者可以在学生达到的目标与最初的期望之间进行比较。
当学生比较其表现以查看其答案是否符合期望模型时，该过程即告完成。如果不一致，则执行反馈过程，在此过程中，学生将从错误中学习并修改内存中的信息。
条款
加涅将学习的条件称为促进学习的条件，它们可以分为两种：
内部条件
内部条件起源于学生的思想，特别是在中枢神经系统中。通常通过观察外部条件来激发它们。
外部条件
外部条件是针对个体以产生反应的刺激。也就是说，它是现实和围绕它的因素。
结果
学习是一个取决于各种因素的过程。因此，作为学习的产物，产生了几个结果。这些结果可以分为五类：
运动技能
运动技能对于维持涉及人类肌肉系统某些才能的活动至关重要。
这种能力在某些学习领域中至关重要，因为它需要大量的实践和培训才能获得定期的回应。
口头信息
当信息在系统中组织得很好并且非常重要时，就可以实现这种能力的学习。指处理和保留特定数据，例如名称或内存。
智力能力
它们是与其他不断与现实互动的认知能力相结合的原理，概念或规则。
以这种身份，将智力敏捷性与先前获得的口头信息相结合。区分某些刺激或符号与现实非常有用。
态度
加涅通过将态度定义为一种影响个人行为选择的内部状态来证明他的折衷立场。反过来，可以通过个人的行为和反应来检查这种内部状态。
尽管行为和行为是定义和塑造个人的某些能力，但也可以通过模仿和强化来发展积极和消极态度的概念。
认知策略
它指的是我们用来工作，捕捉和分析记忆的认知技能。
认知技能没有自己的内在内容，但表明信息遵循的内部组织过程。也就是说，它们表示通常强调学习的响应方式。
参考文献
- Campos，J.Palomino，J。（2006）。学习心理学概论。秘鲁，圣马科斯出版社。
- Capella，J。（1983）。教育。提出理论的方法。利马秘鲁，扎帕塔（Sapata Santillana）。
- 加涅（RM）（1970）。学习的条件。美国Holt，Rinehart和Winston。
- 牛津，RL（1990）。语言学习策略。美国Heinle和Heinle。
- Lisette Poggioli。（1985）。认知策略：理论观点。新星东南大学。