全纳教育是保障受教育者与他人享有同等平等的权利。
在很多情况下，电影的幕布和正常的社会参数之间已经建立了一定的相似性，也就是说，我们的观看方式就是我们赋予事物的图像（Souza，2006）。
但是，社会必须明确指出，所有人都有受教育的权利，可以接受教育并纳入民主制的教育体系。因为这意味着发展人的社会化过程，主张指导教育本身的价值观，规范和基础的结合（Chisvert等，2013）。
建立这些基础的是西班牙宪法本身，但我们必须牢记，即使有必要，这些权利也并非总是得到实现，这是法律规定的。
正是根据Chisvert等人的观点。（2013），现有的社会不平等是从语言和沟通之间的鸿沟开始的。正是在那一刻，人们观察到居住在该地方的不平等现象。社会很快就会意识到的事情以及与学生的最接近的情境。
因此，在融合之前，家庭不仅是融入过程中的一个相关因素，而且立法是最重要的。由于课程的贡献，学校本身就是构成这个社会化过程的网络。
最终，这是我们教育机构要实现的目标，因为它将成为其他学生的榜样。毫无疑问，民主教育的视觉和有形结果应该在我们国家的课堂上闪耀（Casanova和Rodríguez，2009）。
融合教育的演变
全纳教育随着时间的推移而发展，押注于教育系统的发展。改变的道路正在通向所有人的学校，他们从这些差异中共存，获得学习和出色的经历（Marchesi，2000；Moriña，2004）。
包容性教育已发展为一种新的概念，即关注多样性和一般教育。
融合教育的起源可追溯到基于《世界人权宣言》的意识形态。在此刻，无论每个学生的个人特征如何，国家都有义务确保对整个社会的平等教育。
但是，直到1990年，在宗滴恩（泰国）的联合国教科文组织才开始开展包容性运动。后来，在萨拉曼卡举行的联合国教科文组织新会议上，确立了基本支柱，将包容性教育理解为一种教育政策（莫里尼亚，2004年）。
目前，整合尚未成为巩固我们学生的积极因素。有专业人员对如果将这些人包括在西班牙教育系统的教室中而可能获得收益的问题发表评论。但是，社会显示出抵制态度，没有考虑到问题的积极性（Casanova和Rodríguez。Coords，2009年）。
我们可以基于以下方面分析这种新的集成模型可以带给社会的优势：
- 人将获得和展示的能力。
- 采取适当的方法来评估学生，同时考虑他们的可能性，以发展他们的能力。
- 删除指定我们学生的标签。
- 它培训具有该领域高级知识的专业人员。
因此，如果我们促进学生的融合并进行异类分组，则将有利于教学过程，因为首先要考虑多样性（Casanova和Rodríguez等，2009）。 ）。
融合教育的社会观念
目前，社会上对某些人遇到的各种困难一无所知。是否可以访问某些事件和基础结构，让位于与人的融合有关的参与。
从这里开始，我们以Del Campo和Santos（2007）为例，他们从他们的视野，视觉上向我们反映出，与之相关的可以是环境对需要它的人的适应。
而且，再次提出整合是会议的一个汇聚点，在这两个方面，教育，文化和社会包容性的基本观点融合了起来（第5页）。
通过这种方式，建议通过满足组织中需要发展的需求而走得更远，这些倡议是促进社会包容和所有人接触所有地方和各种表现形式的举措。
这是所有机构及其专业人员的任务，是提高民众和社会本身意识的行动。
教育发展中的全纳教育
要分析教育领域内的全纳教育，我们必须指代多样性本身。
Chisvert et al。（2013）中的Arnáiz（2003）提到了多样性的概念，因为它具有一系列独特的特征，表明人类彼此之间是不同的。
这是Chisvert等人的Echeita（2009）。（2013年），他做了一个注释，并补充说对学生的不平等存在疑问，因为当我们指的是那些被分类为残障人士，就以下方面达成讨论和达成一致的人时，这种差异变得更广泛该系统为这些人标记的矛盾。
因此，我们必须强调，至少有必要从价值观和态度上考虑变化，从教师本身开始。
这是由于这样的事实，即家庭在西班牙教育系统的教室中注册子女，并希望他们的后代获得全面的教育，在那里他们获得使人们变得批判，有思想，有文化的技能和知识。 （Ledesma in Chisvert，Ros和Horcas，2013年）。
但是，并非所有家庭都能充分享受这项权利。根据Chisvert等人的说法，在移民中可以找到一个例子。（2013年），该群体是被社会边缘化的群体之一，几年来，它们一直与贬义和歧视性概念（如排斥和贫困）联系在一起。
毫无疑问，在西班牙发生的移徙现象的特征是移徙的速度和流动性。他们以同样的步调和轻松度将孩子介绍到教室中，这一事实起着重要的作用，因为这意味着这些刚开始远离原籍地新生活的学生会进行社会化过程。
这个例子使我们更容易从将这些学生介绍到我们的教室中的重要性来进行整合。在这一刻，教育可以控制住自己，将自己确立为减少不平等现象的根本支柱，从而促进宽容和团结的社会。
但是，我们不能忘记，围绕社会的问题的罪恶感与政治有关，而政治是起源于现实的实践，不是优秀的，因为它们反过来又加剧了不平等现象（Chisvert，2013）。
Tárraga和Tarín（2013），见Chisvert等。（2013），警告国防部，以使特殊教育不再处于社会的边缘，与之相连的学生尽管在人口中所占的比例很小，但仍然是人，必须停止将其命名为禁用的。
这样，就决定深入研究这种情况，以更名的方式显示全纳学校或全民学校，将其作为全纳教育的财富之源。
同样，必须在以质量和参与性为特征的同时实现平等教育。一项考虑到其所在的民主社会的教育，这是鼓励社会变革的工具。
我们如何接受全纳教育？
包容性教育必须纳入教育视野，并在世界上的所有学校中发展，而不仅仅是在发达国家。此外，在这些机构中，教育机构必须在其法规中纳入全纳教育的基础，以提高其身份。
但是，在包容性教育方面，既不是国家也不是机构来评估实践的利弊。
在教育科学领域，是由研究人员自己来负责争论的。后者重视与该主题有关的所有可能性，并指出，在教育中心的教室中，包容性应该得到包容性的广泛支持。
但是，我们面对现实和日常实践，这摧毁了“辉煌的”理论和“优秀的”理想主义政治。
有问题的
我们回溯到1978年，当时执行了Warnock报告，其中考虑了在西班牙进行的教育改革的次数，并在此签字并坚持了现实和执行，但是，实践与这种说法并不吻合，并指出教学是没有做出改变的罪魁祸首（Tárraga和Tarín，2013； Chisvert等人，2013）。
Chisvert等人的Tárraga和Tarín（2013）等作者。（2013年），旨在应对教育融合发展中出现的问题。因此，他们指出了在整个人类生存过程中归因于人类的价值观和态度是罪魁祸首。
从这里正常性的参数变得生动起来，在人类多样性中区分出不同的群体。因此，观察到正常和异常是什么，即我们可以真正接受为“来自我们的环境”的东西以及社会不应该接受的东西。
同样，显示出与他人不同的人也包含在异常参数中。因此，多年来歧视已被定义为这些贬低的术语。
尽管如此，在正常与非正常之间存在着明显的竞争，对那些没有受到正常性约束，包括少数群体，文化，价值观和信仰的人的排斥和歧视（Gundara，2000; in Chisvert等人，2013年）。
Marchesi（2004），见Chisvert等。（2013年）显示了整个旅程是一个不断的过程，它使自己不断努力，并有能力朝着乌托邦和改变社会结构的梦想前进，从学校环境和在学校内开展工作开始教室。
解决方案
我们必须从我们必须与之合作的教育界开始，不仅在教师方面，而且我们必须提到整个社会。将多样性视为不可或缺的价值，我们必须始终将其视为为学生和学生工作的基础（Chisvert等人，2013）。
在管理系统的机构中使用的课程设置了不同的选项，以适应教育机构的多样性。而且，由于构成多样性的各种因素以及经过政治，经济和行政管理分析后得出的结果，多样性仍然处于观望状态。
也就是说，要实施课程，必须考虑到接受者所涉及的所有方面，因此，课程的建设必须要有将其付诸实践的人们的参与：教师和学生（Aparisi-Romero，2013； Chisvert等，2013）。
今天，整个社会的特征是恐惧，恐惧，躁动和不安。
甚至教育本身都不会被忽视，包括它所关注的所有专业人员，并将其作为经济问题的轴在无数场合定位。剥夺其真正价值的是为人口平等而战的社会变革工具（Aparisi-Romero，2013； Chisvert等，2013）。
Chisvert等人引用的Aparisi-Romero（2013）的话。（2013年），平等也关系到教育。这可以在不改变人的状况的情况下提供可能性，也就是说，它在考虑个人及其家庭的社会，文化和经济特征的情况下提供了可访问性。
关于弗雷雷（2001），我们必须参考教育在获取知识和社会发展的可能性方面所提供的范围。
而且，目前，教育受到的经济待遇要比私有化应给予的待遇更大。它们是影响人口部门的障碍，在整个历史上，这些部门由于种族隔离而被边缘化。
目标
这项唤醒呼吁意味着我们在教室中引入平等，并采用一种模式，在这种模式中，平均主义会回应将多样性视为教育机构中必不可少的东西。
因此，我们必须牢记教育完全平等地在没有偏见的情况下实现平等教育的方式。一所促进民主的学校，而不受社会所造成的偏见和陈规定型观念的影响（Gimeno，2000； Chisvert等，2013）。
另一方面，不应忘记就教育包容性进行交流的重要性。在Casanova和Rodríguez等人（2009）中，交流的主题涉及不安全感，致命的经历以及学生被排斥的可能性。
当然，在一个小组中，必须存在一种关系，在这种关系中，他们作为一群共享共同环境的人类进行互动。
生活是在一起生活，是在交谈，在与其他人交谈，以了解我是谁，并且我可以成为没有复杂或自负的人，而这可以而且应该通过全纳教育来实现。全民教育，使我们共同学习彼此之间的了解，这是实现一个社会的理想途径，在这个社会中，公平和平等地共处是一个现实事实。（第49页）
全纳教育向需要教育支持的学生敞开大门。因此，这种教育被证明是充满希望的，它可以作为一种新的出路，可以用来贡献一粒沙子（Casanova in CasanovaRodríguez等人，2009）。
这就是为什么我们必须与提供西班牙教育要实现的三个目标相关联：教室中的有效性，效率和功能性。
毫无疑问，政府有责任在其培训课程中引进任何男生。在这些情况下，会出现包含问题。但是，学校制定的乌托邦计划将不论情况或出身如何都包括在普通机构中的学生。
此外，他们必须设计适合当前社会的课程，并进行改进以使所有人都能平等获得教育（Casanova，CasanovaRodríguez等，2009）。因此，必须考虑组成全纳学校课程的要素。
挑战性
包容性要求对教师进行初步培训，并需要持续不断地获取知识。在这两行之间，CasanovaRodríguez等人。（2009年），指出相关条款，例如个人承诺，创新和及时性。
态度未必一定要包含热情和相关动机，接受这种培训才能在教育现实中将这种创新付诸实践。
今天出现的挑战是师生问题，这是对教学知识的挑战（Tadesco，2008； Casanova和Rodríguez等，2009）。
自21世纪以来，教学机构必须确保自己不断接受培训，他们不仅必须能够向学生提供他们所需要的知识，而且在这种新方法中使用新技术具有特殊的意义。教学。
从那里开始，教学知识的框架是了解各种教育环境，以便对学生做出正确的调整，除了考虑到所有教师都必须具备规范的文化知识（Casanova和Rodríguez等，2009）。
远非纯粹的传统教学，我们面临的是教学人员，他们需要具有特定的技能，以使他们能够发挥其所有出色的多样性。
多样性被理解为考虑创新和使用新技术的学生的认知，文化和社会差异。
正如我们前面提到的，简而言之，在经过培训以适应新教师的教师队伍中，要求具备双语教师的学习能力，使用不断增长的情商和通过对话解决冲突。社会带来的挑战（冈萨雷斯，2008年，卡萨诺瓦和罗德里格斯等，2009年）。
索引，科学看待全纳教育
了解全纳教育需要进行全面的文献综述，因为它是一门吸引人的研究主题，而且许多专业人士都乐于将其列入最著名的作品。
这些最相关的论据之一是“包容性索引”，其使命是传递必要的技术以开展包容性工作，倡导发展参与性并促进整个教育界学生的学习。
为了获得与该文档最相关的信息，我们已深入研究与之相关的解释和翻译。Sandoval等。（2002年），并不想忽略索引，而是将详尽的愿景献给其作者曾经提出的理想。
在指南上进行的研究中，可以方便地强调学习障碍一词，并确定与特殊教育需求的某种相似之处。
索引不仅提供了书目视野，而且选择显示指标和合适的问题来调查个性，而没有建立一个普遍性，从而妨碍了就每个机构的实践和现实取得好的结果。
该文件涵盖了三个基本支柱。在第一部分中，它根据主题回顾了合适的参考书目。在第二部分中，观察了文档给出的结构。最后，在第三部分中，对融合教育的实施方式进行了解释（Sandoval等，2002）。
参考书目：
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- DURÁN，D.，ECHEITA，G.，GINÉ，C.，LÓPEZ，ML，MIQUEL，E.和SANDOVAL，M.（2002）。包含索引。评估和改善全纳教育的指南。教育背景，5，227-238。
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立法参考
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- 12月10日关于安达卢西亚教育的第17/2007号法律。