该启发式方法是启发式的概念，这是任何解决问题的方法，学习，或发现其使用，但不保证最优或完美，但足以让近期目标的实用方法的实践部分。
也就是说，以通俗易懂的方式，这是允许我们发现和解决问题的一组方法和不同技术。在不可能或不可行的情况下，无法找到最佳解决方案，可以使用启发式方法来加快找到满意解决方案的过程。
启发式方法也可以定义为减轻决策的认知负担的一种心理捷径。作为一门科学学科，它可以应用于任何科学，以便得出所提出问题的有效结果。
启发式方法
启发式方法是建立在各种经验过程的基础上的，即基于经验，实践和对事实的观察的策略，以便有效解决特定问题。
匈牙利数学家乔治·波利亚（GeorgePólya，1887-1985年）通过用他的其中一本名为《如何解决（How tosolve）》的书来普及了这一术语。
在他年轻的时候，通过学习和理解各种数学测试，他开始考虑如何解决这些测试。
这种担忧导致他通过不同的启发式程序提出了同样的论点，后来他教给学生。他们的策略是：
- 画出问题的轮廓
- 反向进行问题推理以找到解决方案，并制定计划。
- 如果是抽象问题，请尝试研究执行该计划的具体示例。原则上，一般性地解决问题
- 检查一下
在第一点上，Pólya认为这似乎很明显，以至于甚至都没有提到，但有时学生会因为无法完全或部分地理解它而阻碍他们解决问题的努力。
后来，在第二节中提到制定计划时，Pólya提到了解决问题的许多合理方法。
通过解决许多问题，可以最好地学习选择适当策略的能力。这样，选择策略将变得越来越容易。
第三步通常比设计计划容易。通常，所需的只是关怀和耐心，因为您已经具备必要的技能。坚持选择的计划。如果它不起作用，则将其丢弃并选择另一个。
在第四步中，Pólya提到，花时间反思和观察已完成的工作，已完成的工作和未完成的工作，将会有很多收获。这样做将使您能够预测使用哪种策略来解决未来的问题。
启发式教学法
启发式方法是一种独立于教师理解科学的发现方法。HE的著作和教学。伦敦城市与协会协会化学教授阿姆斯特朗（Armstrong）在促进学校科学教学方面发挥了非常重要的作用。
他是特殊类型的实验室培训（启发式培训）的坚定倡导者。在这里，学生会独立进行发现，因此老师不会在这种方法中提供帮助或指导。
老师给学生们带来了一个问题，然后在他们找出答案的同时站在一边。
该方法要求学生解决一系列实验问题。每个学生都必须为自己发现一切，却一无所获。通过实验，小工具和书籍，引导学生发现事实。在这种方法中，孩子们表现得像一个调查员。
在逐步管理的启发式方法中，向学生提供最少指导的问题单，并要求其进行与所讨论问题有关的实验。
您必须按照说明进行操作，并在笔记本中输入完成的操作和获得的结果的帐户。他还必须放下结论。这样，就可以从观察中进行研究。
这种科学教学方法具有以下优点：
- 在学生中养成摆姿势和研究的习惯。
- 养成自我学习和自我指导的习惯。
- 它可以培养学生的科学态度，使他们如实和诚实，从而使他们学习如何通过真实的实验来做出决定。
- 这是一种心理上健全的学习系统，因为它基于“边做边学”的格言。
- 培养学生勤奋的习惯。
- 通过这种方法，大部分工作都在学校完成，因此老师不必担心分配作业。
- 它提供了老师个人关注和密切联系的可能性。
- 这些联系有助于在老师和学生之间建立亲切的关系。
作为在特定科学的教学中应用启发式方法的缺点，我们可以强调：
- 该方法从老师那里期望很高的效率以及辛勤的工作，经验和培训。
- 老师有一种倾向，即强调该学科的那些分支和部分，以使其适合启发式治疗，而忽略该学科的重要分支，这些分支并不意味着测量和定量工作，因此并不足够。
- 不适合初学者。在早期阶段，学生需要足够的指导，如果不给予指导，可能会对学生产生反感。
- 在这种方法中，过多地侧重于实践工作，这可能导致学生对整个科学的本质形成错误的观念。他们长大后认为科学是实验室必须完成的工作。
参考文献
- GPólya：（1945年），“如何解决它”，翻译成西班牙文《如何解决它》（1965年）。
- Moustakas，Clark（1990）。启发式研究：设计，方法论和应用。
- 启发式教学法。studylecturenotes.com。
- “启发式决策”，《心理学年度回顾》（2011年）。
- “启发式和偏见”-托马斯·吉洛维奇（Thomas Gilovich）编辑的直觉判断心理学。
- Polya的四步解决问题过程。 study.com。