约翰·杜威（John Dewey，1859-1952年）是美国哲学家，心理学家和教育家，被认为是20世纪上半叶他的国家最相关的哲学家。他是实用主义哲学的奠基人之一，并且是该国最有代表性的进步教育学人物之一。
哲学家是最影响教育进步主义发展的人物之一，在美国相当原始，有见地并且很有影响力。此外，他是当代最酷的教育者之一。
她致力于捍卫妇女平等和促进教师工会。它也促进了对由于困扰他们的极权政权而被逐出国家的知识分子的援助。
杜威被誉为行动主义者，提倡思想与行动，理论与实践的统一。这证明了他是教育改革的重要组成部分，并且在他所工作的不同大学中采用了不同的教学方法。
传
出生和初学
杜威于1859年10月20日出生于美国伯灵顿市，出生于一个卑微的定居者家庭。
1879年，他毕业于佛蒙特大学艺术专业。毕业后，他在宾夕法尼亚州担任学校教师。
1881年，杜威决定继续他的大学学习。因此，他搬到了密歇根州的巴尔的摩，就读于约翰·霍普金斯大学。在那里，他开始在哲学系学习。
杜威受到大学校园黑格尔氛围的影响。如此之多，以至于黑格尔在他一生中的印记体现在他的三个特征上。首先是他对逻辑模式化的爱好。
其次是他对社会和心理问题的兴趣。第三是归因于客观和主观，以及人与自然的共同根源。杜伊于1884年获得博士学位，这要归功于关于哲学家伊曼纽尔·康德（Immanuel Kant）的论文。
工作经验
在获得博士学位之后，杜威开始了他在密歇根大学的教授生涯，他在1884年至1888年间在那里任教，并且还是哲学系主任。
杜威在仍住在密歇根州时遇到了他的第一任妻子。她的名字叫爱丽丝·奇普曼（Alice Chipman），是他的学生之一，她在密歇根州的各种学校任教多年后才上大学。爱丽丝是杜威对教学思想形成方向的重大影响之一。
约翰·杜威（1902年）的图像。伊娃·沃森·舒兹（EvaWatson-Schütze）/公共领域
与爱丽丝结婚后，杜威对公共教育产生了兴趣。实际上，他是密歇根医生俱乐部的创始成员之一，同时也是其管理员。从这个职位开始，他负责促进中学教师与州立高等教育教师之间的合作。
随后，杜威在明尼苏达大学和芝加哥大学担任教授。该大学的校长威廉·雷尼·哈珀（William Rainey Harper）邀请他加入新机构，就带来了这个机会。杜威同意了，但坚持要求他担任新的教育学系的领导。
这样杜威设法创建了一个“实验学校”，在那里他可以将自己的想法付诸实践。这位教育家从1894年到1904年在芝加哥大学度过了10年，在那里他开发了基于他的哲学思想的教育原理。
杜威从芝加哥大学退学时，他去了哥伦比亚大学，从1904年到1931年担任教授，直到1931年退休。
在1900年至1904年之间，杜威还接管了纽约大学的教育学课程。该大学正在开设教育学学院，这就是杜威成为该学院第一批教授之一的原因。
他于1952年6月1日在纽约去世。
杜威的教学方法
安德伍德和安德伍德/公共领域
杜威自从在芝加哥开始就对教育理论和实践产生了兴趣。当他开始对比教育原理时，他就是在同一所大学里创建的实验学校。
这位教育家将学校视为创造和反思社会生活相关经验的空间。据他说，正是这种情况允许发展完全的公民身份。
约翰·杜威（John Dewey）认为，当时的教育体系所提供的内容不足以提供充分的准备，而这种准备已经适应了民主社会的生活。
这就是为什么他的教学法中所谓的“实验方法”是基于一种教育，这种教育标志着个人技能，主动性和企业家精神等因素的相关性。
所有这些都损害了科学知识的获取。实际上，他对教育的看法对20世纪初期美国教育学的变革产生了重大影响。
课程与学生之间的接近
许多学者将杜威的教学法放在注重课程的保守教学法和针对学生的教学法之间的中间位置。而且，尽管杜威将教学法重点放在孩子及其兴趣上，但他也强调了将这些兴趣与学校课程中定义的社会内容联系起来的必要性。
这意味着尽管必须重视个人技能，但这些特征本身并不是目的，而是必须充当行动和经验的推动者。在这种情况下，老师的角色将是利用这种能力。
要了解杜威的教学思想，必须考虑其哲学思想所基于的工具主义立场。按照他的方法，思想基本上是一种工具，可以使人们对现实采取行动，同时又被现实所滋养。
这意味着知识无非是人们在世界上经历的结果。简而言之，知识只是首先通过行动进行的思考。
关于学与教的想法
胡适和他的老师约翰·杜威。资料来源：《胡适文集》第11卷
杜威认为，儿童和成人的学习都是通过面对有问题的情况来实现的。而且这些情况的出现是由于个人自身的利益。然后得出的结论是，学习是必须具有世界经验的。
关于老师的角色，杜威说，这是负责为学生创造令人兴奋的环境的人。这样，教师可以发展和指导学生的行动能力。之所以这样，是因为杜威的学生是活跃的学科。
尽管他为以学生为中心的教学进行辩护，但他理解是由老师来完成将课程中的内容与每个学生的利益联系起来的工作。
对于杜威来说，知识不能重复传播，也不能从外部施加。他说，对内容的盲目强加使学生失去了理解为实现该知识的构建而进行的过程的可能性。
学生的角色和冲动
杜威关于教育的最重要假设之一就是学生在学习中所扮演的角色。这名教育家声称，不能将儿童视为干净，被动的黑板，老师可以在上面写课。不可能是这样，因为当孩子到达教室时，他已经参加了社交活动。在这种情况下，教育的目标应该是指导。
杜威指出，在上学之初，孩子带有四个先天的冲动：
-首先是沟通
-第二是建造
-第三是打听
-第四是表达自己。
另一方面，他还谈到了儿童带给他们家中的利益和活动以及他们所生活的环境这一事实。然后，老师的任务是使用这些资源来指导孩子的活动以取得积极的成果。
民主与教育
大卫·杜宾斯基（David Dubinsky）在1949年10月20日诞辰90周年之际，向约翰·杜威致意。Kheel Center / CC BY（https://creativecommons.org/licenses/by/2.0）
杜威（Duwey）于1976年出版的《民主与教育》一书一直是20世纪教育学中最相关的著作之一。作者在本书中揭示了当时教育话语中隐含的政治和道德问题。
杜威认为，民主制的教育体系应以教育中心与文化内容的促进以及组织方式之间的现有承诺为特征。
教育制度有助于致力于价值观和社会民主模式的人的形成。因此，杜威在这项工作中指出，教育也是一种政治行为，因为它迫使人们反思和重视他们所生活的社会的不同社会，经济，政治，文化和道德层面。
本书在教育学领域的重要性在于作者解决的所有问题。杜威不仅思考与教育目的或社会功能有关的问题，而且思考与教学方法，文化内容的重要性，教育价值，社会方面等有关的问题。
在这项工作中，北美作者还强调了有关孩子在学校学习范围的一个重要问题。杜威坚信，人们可以通过发挥才能来实现成就，所有这些都是为了在社区中做得更好。
基于这种想法，他认为在任何社会中，教育的主要功能应该是帮助儿童发展“角色”，即一系列技能或美德，使他们能够在不久的将来实现目标。 。
美国学校
杜威认为美国的学校不能胜任这项任务。问题在于教育系统使用了非常“个体化”的教学方法。当要求所有学生同时阅读同一本书时，可以清楚地看到这种方法。
有了这种个人主义的系统，每个孩子都没有空间表达自己的社会冲动，而是每个人都不得不在合唱课上背诵几乎相同的课。
杜威认为这种方法使男孩的这些冲动无法忍受，这就是为什么老师没有机会利用学生的真实能力的原因。这种社会精神并没有激发他们，反而被个人主义行为的提升所取代，这种行为增强了恐惧，竞争，模仿，尤其是对优劣的判断。
后者对儿童尤其有害，因为它会使最弱者逐渐失去其能力意识。此外，局势迫使他们接受自卑的地位。
相反，最强的人能够实现“荣耀”，但这并不是因为他们有更多的优点，而是因为他们更强。杜威的方法指出，有必要在教室中创造有利条件，以培养儿童的社交精神。
著名作品
除了民主和教育，杜威在他漫长的职业生涯中还制作了其他出版物。一些最著名的是：
-心理学（1886）
-逻辑理论研究（1903）
-经验和客观理想主义（1907）
-经验与自然（1925）
-逻辑：探究理论（1938）
-人的问题（1946）
认可
邮票以向美国哲学家致敬。USPS /公共领域
杜威的作品在生活中受到高度重视，并获得了无数奖项或荣誉。可以强调的一些是：
-他曾在奥斯陆大学（1946），宾夕法尼亚大学（1946），耶鲁大学（1951）和罗马（1951）担任过“ honoris causa”博士。
-他是佛蒙特大学和约翰·霍普金斯大学的母校。
-有许多以他命名的学校或学习机构。在纽约，威斯康星州，丹佛，俄亥俄州，密歇根州或马萨诸塞州等地。
遗产
杜威工作的遗产一直是开放性地对教育模式进行批判性思考。此外，对于那些想解决学校机构中存在的社会问题的人来说，它的规则是必读的。
对于许多学者而言，当今的教育问题仍然根源于杜威所说的话，大多数学校的问题在于，它们的目的不是改造社会，而只是旨在改造社会。