大卫·奥苏贝尔（David Ausubel，1918年10月25日至2008年7月9日）是美国心理学家，教育家和研究人员，曾在种族心理学和学习领域等领域工作。他于1918年出生于纽约布鲁克林，一生都在美国不同的大学和治疗中心工作。
大卫·奥苏贝尔（David Ausubel）的思想受到吉恩·皮亚杰（Jean Piaget）的思想的极大影响，尤其是那些与概念方案有关的思想。奥苏贝尔将这一理论与自己的理论联系起来，以期更好地理解人们获取新知识的方式。
大卫·奥苏贝尔
对于Ausubel而言，个人主要是在我们接触新信息时形成我们的知识，而不是积极地构建它。因此，他的思想将比行为主义的思想更接近于其他潮流，这些潮流更侧重于自己的意志，例如认知心理学。
大卫·奥苏贝尔（David Ausubel）获得了许多声望，尤其是由于他的有意义的学习理论，尽管他还发表了其他一些与其他相关主题相关的作品以及超过150篇被高质量期刊接受的科学文章。1976年，由于他在教育领域的重要贡献，他获得了美国心理学会颁发的Thorndike奖。
传
早些年
David Paul Ausubel于1918年10月25日出生于纽约布鲁克林。在他学习的第一年，他就读于宾夕法尼亚大学，在那里他开始学习医学和精神病学，并最终专注于心理学。
从米德尔塞克斯大学（Middlesex University）毕业后，他在位于曼哈顿东侧，靠近小意大利和唐人街等社区的古韦纳医院（Gouveneur Hospital）进行教育实习。在这段时间里，奥苏贝尔（Ausubel）对药物成瘾的治疗非常感兴趣，他在这个领域投入了许多时间进行研究和治疗。
戴维·奥苏贝尔（David Ausubel）后来花时间在美国公共卫生局当兵，并被分配到德国斯图加特的联合国部门，与难民和受战争影响的其他人一起工作。这一时期在很大程度上标志着他的一生，他的职业兴趣在一定程度上由于这次而改变了。
在欧洲任职之后，大卫·奥苏贝尔（David Ausubel）开始在美国不同的医疗中心（肯塔基州公共卫生局，布法罗精神病学中心和布朗克斯精神病学中心）担任常驻精神病医生。同时，他从哥伦比亚大学获得了发展心理学博士学位。
在从事精神病学的同时，大卫·奥苏贝尔（David Ausubel）开始在包括长岛大学和Yeshiva大学在内的各种教育中心教授心理学课程。几年后，即1950年，他成为伊利诺伊大学教育研究系主任。
在新西兰学习
1957年，奥苏贝尔（Ausubel）获得了富布赖特（Fulbright）研究拨款，以便能够在新西兰进行不同的研究，他想通过与该国毛利人进行跨文化研究来对比他的心理发展理论。在此期间，他为后来的有意义学习理论奠定了种子。
大约在这段时间里，大卫·奥苏贝尔（David Ausubel）写了几本书，包括《蕨类植物和提基》（1960年，美国对新西兰的愿景）和《毛利青年》（对文化匮乏的心理民族学研究）（1961年）。
他在书中表达了自己的信念，即毛利人的教育问题可能源于他所谓的“文化匮乏”。另一方面，他认为有必要在心理调查中考虑人们的文化差异，因为否则结果将永远无法完全可靠。
晚年
大卫·奥苏贝尔（David Ausubel）对心理学领域的最重要贡献可能是他的有意义学习理论，这是建构主义的支柱之一。他的想法与学习的概念有关，对他而言，这不过是一个人们试图为我们周围的事物树立意义的过程。
1973年，奥苏贝尔（Ausubel）离开学术界，全心投入精神病学研究。在他在该领域的兴趣中，我们发现了诸如自我发展，一般精神病理学，法医精神病学或吸毒成瘾等领域。在他的最后几年中，他出版了几本书和大量专业文章，这使他赢得了APA的重要奖项。
1994年，大卫·奥苏贝尔（David Ausubel）从职业生涯中完全退休，并将他的最后一生奉献给写作。从这一刻直到他2008年去世，他撰写并出版了四本书。
有意义的学习理论
概念图，是大卫·奥苏贝尔理论的支柱之一。资料来源：公共领域
理论基础
大卫·奥苏贝尔（David Ausubel）贡献最大的领域之一是学习领域，他在这个领域深受吉恩·皮亚杰（Jean Piaget）的思想影响。两位作者都认为学习通常不会通过纯粹的记忆来进行，而是有必要将新的概念和思想与大脑中已经存在的概念和思想联系起来。
这是他有意义学习理论的基础：相信只有在对我们很重要时，我们才能获得新的思想和知识。因此，对于奥苏贝尔来说，最能决定一个人学习什么的因素是他们已经拥有的知识的类型。
根据这一理论，新思想的获得始于对已有事件的观察。我们牢记的所有概念都被组织到地图中，并且以连贯且合乎逻辑的方式将我们获得的新知识添加到其中。
另一方面，对于奥苏贝尔来说，最有效的学习方式是接受，而不是自主探索。这位作者认为，发现学习可以用来获取知识，但是这将是一个非常缓慢的过程，并且会失败很多。
重大学习
大卫·奥苏贝尔（David Ausubel）的理论主要侧重于有意义的学习与通过纯记忆发生的学习之间的差异。据他介绍，要使一个人能够以适当的方式获得新知识，有必要将其与他已经在脑海中形成的概念图联系起来。
这个想法与伯爵（Piaget）的发展理论有很大关系，因为根据作者的观点，孩子从出生到成年的不同阶段之间的转换与放弃心智模型和创造另一个新的。
让·皮亚杰（Jean Piaget），进化心理学的先驱之一。资料来源：身份不明（Ensian，密歇根大学出版）
奥苏贝尔通过将其与记忆进行比较来解释他的有意义学习理论，在记忆中，试图存储新知识而不将其与先前的知识联系起来。结果，它们很难长期存储在存储器中，并且随着时间的推移更容易被忘记。
另一方面，大卫·奥苏贝尔（David Ausubel）认为知识是按层次结构组织的，其中一些概念在我们的思想中比其他概念更相关。如果新信息可以与在内存中具有更大权重的那些概念相关联，则将可以更轻松地存储新信息。
先进的组织者
有意义的学习理论的另一个最重要的部分是高级组织者的使用。这些机制将帮助人们将呈现给他们的新观念与他们的心理计划中已经存在的观念联系起来，从而使他们更容易将其整合。
高级组织者可以有两种类型：比较性和说明性。前者将用于帮助人们记住已经存储的信息，这些信息可能与学习情况有关，但是在记忆的有意识部分不会立即可用。
另一方面，当新知识与现有知识没有简单的关系时，会使用展览组织者，它们是新思想与心理计划中存在的思想之间的桥梁。
其他贡献
动机理论
在学习方面，奥苏贝尔（Ausubel）还强调了激励学生获得新知识的重要性。他的动机观念与其他作者的观念截然不同，它们之所以脱颖而出，是因为它们部分地侧重于学生自身的内部因素。
例如，对于奥苏贝尔（Ausubel），解决问题的需求或对自我完善的渴望将是重要的因素，可以解释学生之间的动机差异，因此也解释了学习时的差异。
这在当时是不寻常的，因为其余的建构主义和行为主义心理学家认为内部因素几乎无关紧要，影响人们获得结果的唯一因素是环境。
播放
-蕨类植物和提基，美国对新西兰的看法（1960年）。
-毛利青年时期，一项关于文化匮乏的心理人种学研究（1961年）。
-自我发展和精神病理学（1996年）。
-知识的获取和保留（2000年）。
-青少年发展的理论和问题（2002年）。
-死亡与人类状况（2002年）。
参考文献
- “大卫·奥苏贝尔”（David Ausubel）：大不列颠。从Britannica于2020年4月11日检索：britannica.com。
- CIMTPrelims Wiki中的“ Ausubel：有意义的学习理论，包含理论和动机理论”。检索日期：2020年4月11日，来自CIMTPrelims Wiki：cimtprelims.fandom.com。
- “奥苏贝尔，大卫·保罗”，载于：百科全书。于2020年4月11日从《百科全书》：encyclopedia.com检索。
- “我的英语页面”中的“奥苏贝尔的学习理论”。检索时间：2020年4月11日，来自“我的英语页面”：myenglishpages.com。
- “ David Ausubel”，维基百科。检索日期：2020年4月11日，来自维基百科：en.wikipedia.org。