的认知是从知觉，认识和主观特性众生处理信息的能力。它包括学习，推理，注意力，记忆，解决问题，决策或阐述情感的过程。
认知的研究是从不同的角度进行的，例如神经病学，心理学，精神分析学，社会学或哲学。从这个意义上讲，认知被解释为一种全局的心理过程，它允许处理访问人类思想的信息。
认知的特征是与其他抽象概念（例如思维，感知，推理，智力或学习）紧密相关的过程。
本文阐述了认知的特点，综述了人类的主要认知过程，认知结构和认知活动。
认知特征
认知一词来自拉丁语，其中“ cognoscere”意味着知道。因此，从最广泛的词源意义上讲，认知是指属于知识或与知识有关的一切。
因此，认知是人们通过学习和经验在一生中获得的所有信息的积累。
更具体地说，当今对认知的最广泛接受的定义是生物处理来自感知的信息的能力。
也就是说，通过感官从外界捕获刺激，人启动了一系列程序，这些程序允许获取信息，并被定义为认知。
因此，认知是一个由人的大脑结构执行的过程，它暗示着一项以上的学习活动得以开展。
认知包含的主要认知过程是学习，注意力，记忆，语言，推理和决策。这些活动的联合执行引发了认知过程，并将感觉刺激转化为知识。
认知活动
认知活动呈现出一系列定义其功能的特征。概括而言，认知活动的特性将认知的良好部分定义为一种心理过程。
认知活动的特征是：
感觉过程
认知活动是一个心理过程，通过它人们可以捕捉和感知现实的各个方面。这项活动是通过感觉器官进行的，其主要目的是了解现实。
整合过程
认知活动涉及周围信息的接收，整合，关系和修改过程。
从这个意义上讲，信息不是被动的而是主动的。该人修改并适应捕获的刺激以通过认知产生知识。
创意创造
认知是人能够吸收思想，形成图像并产生知识建构的方法。
没有认知活动，人们将无法产生自己的和详尽的知识，并且将以被动的方式感知世界。
结构化过程
最后，认知活动的特征是一个过程，可以为知识贡献结构和组织。
通过认知产生的信息以全局方式集成，并生成引起人的认知结构的层次分类。
认知结构
多项研究集中于研究构成认知结构的要素。即，确定哪些方面参与认知过程。
从这个意义上讲，人们认为认知是一种涉及多个过程执行的活动。因此，认知是一种涵盖了不同任务的广义心理过程。
目前，在定义认知结构时存在一些争议。认知是一个广泛而抽象的心理过程，通常在建立其功能时计划分歧。
但是，今天在确定认知结构的主要方面如下方面已达成一定共识。
观察
认知中执行的第一个活动是观察，即一个或多个视觉元素的检测和吸收。
观察是通过视觉进行的，可以捕获刺激并接收相关信息。
变量识别
认知研究表明，认知结构的第二个活动包括识别变量。
这意味着一旦刺激被捕获并被感知，认知过程将负责以精确的方式定位与研究现象有关的元素或部分。
这种活动可以识别和界定所感知元素的不同特征，并引起认知组织的第一阶段。
比较方式
在识别刺激变量的同时，出现比较。顾名思义，此过程试图将感知到的元素与大脑水平所拥有的其余信息进行比较。
比较使得可以识别每个感知元素的相似和不同方面。
关系
一旦确定并比较了刺激，认知过程便会着重于关联感知到的元素。
此操作包括在两个或更多事物之间建立连接，以便整合获取的信息并生成全球知识。
订购方式
除了相关性外，还假定认知活动还意味着有序过程。
通过此活动，元素通过有序结构进行排列和分布。排序通常基于元素的特征或质量进行，并可以组织知识。
分级分类
最后，认知结构的最后一个方面包括以分层方式对知识进行分类。
最后一项活动包括根据各种现象的重要性来阐明或关联各种现象。通常，它们可以从一般性到特殊性（使用演绎认知方法时）或从特殊性到一般性（使用归纳认知方法时）发生。
认知过程
认知过程是为吸收新知识并对其做出决策而执行的程序。
认知过程的特征在于各种认知功能的参与，例如感知，注意力，记忆或推理。这些认知功能以整合知识为目标。
知觉
感知是一种认知过程，可以通过解释，选择和组织不同类型的信息来理解环境。
知觉涉及通过刺激感觉器官而产生的来自中枢神经系统的刺激。
听力，视觉，触觉，嗅觉和味觉是认知过程中必不可少的感知过程。没有他们的参与，就不可能捕获到刺激，因此信息将无法进入大脑，大脑将无法启动其余的认知过程。
知觉的特征是一个无意识的过程。但是，这并不意味着它是被动活动。知觉通常受事先的学习，经验，教育和存储在存储器中的项目的影响。
注意
注意是一种认知过程，可以将认知能力集中在特定的刺激或活动上。
因此，从某种意义上说，注意力是调节感知过程功能的活动。注意可以使感官选择性地集中和集中于环境的一个方面，而无需考虑其他方面。
集中注意力的能力是人们认知功能的一项基本技能。如果注意力不能正确集中，则信息的吸收往往会很弱，并且很难将其存储在大脑结构中。
这样，注意力是一个认知过程，可以获取信息，学习和复杂的推理。
记忆
记忆是一种复杂的认知功能。这允许对过去的信息进行编码，存储和检索。这样，它更多地被解释为一系列认知功能，而不是单个活动。
首先，工作记忆是与注意力密切相关的认知活动。这样可以将接收到和收到的信息保留一段有限的时间（几秒钟），这对于避免忘记捕获的刺激至关重要。
随后，短期记忆使您可以在更长的时间内继续保留信息，以期开始记住新的学习内容。
最后，长期记忆的出现是认知功能，随着时间的流逝，固体和抵抗性记忆会形成。它构成了人们知识的内容，并允许检索存储在大脑结构中的信息。
思想
思想是一种抽象功能，难以定义。通常，它被定义为一种活动，它允许整合所有获取和存储在大脑结构中的信息。
但是，思想不仅可以利用先前获得的知识来进行操作，而且还可以与其余的认知功能（感知，注意力和记忆）集成在一起，以与获取新信息并行地发挥作用。
从这个意义上讲，思想被认为是执行任何认知过程必不可少的功能。
同样，思考是调节感知，注意力和记忆活动的重要活动，为此，它以双向方式反馈其余的认知功能。
通过思考可以进行的一些具体活动是推理，综合问题或对问题进行调节。从最一般的意义上讲，思考是指引起执行职能的活动。
语言
将语言确定为一种认知功能更具争议性。要在认知和语言之间建立这种关系，重要的是要记住，语言不仅意味着言语行为。
用语言解释所有旨在赋予感知到的刺激意义和表达（内部和外部）的活动。
换句话说，语言允许命名被感知的抽象元素，这是组织和构造一个人所拥有的所有知识的基本功能。
同样，语言在个人知识，思想和情感的表达和传播中也起着基本作用。通过此活动，人们可以相互交流，组织世界并通过不同的渠道传输信息。
学习
最后，学习是一种认知过程，通过该过程人们可以将新信息整合到先前存储在他们脑海中的元素中。
学习负责在人们的知识中包含各种要素。这些可以是任何性质，包括学习简单的行为或习惯，以及学习复杂的技能或详尽的内容。
学习对认知的作用非常重要，因为它以综合的方式调节认知过程。
正如著名的瑞士心理学家让·威廉·弗里茨·皮亚杰（Jean William Fritz Piaget）所假定的那样，学习导致认知过程，其中信息进入认知系统并对其进行修改。
这导致将学习解释为动态的认知功能。随着时间的流逝，学习整合了各种各样的信息，这一事实改变了个人的知识和认知功能。
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