认知脚手架：特征，示例和类型 - 文化词汇 - 2025

在认知支架或支架是用来表示通过专家和学生，其中专家将逐步放弃任务的控制，以学习者，直到他不再需要它之间的交互协作学习的隐喻。更多帮助。

这样，就像使用真正的脚手架一样，必须逐步拆除辅助装置，同时要记住，必须逐步修改辅助装置，直到学徒在执行过程中获得自主权为止。这种隐喻已作为教学方法特别应用于教育领域。

与认知脚手架有关的概念

最初提出该脚手架的目的是描述父母和老师在幼儿学习如何用木块建造金字塔时是如何支持他们的。

这个概念基于维果茨基的思想，他强调了社会方面对学习的作用。

近端发育区

认知支架尤其基于“近端发育区”的概念，这是指一个人的实际发育与其潜在发育之间的距离。近端发育的这一区域是通过在成人或更专业的同伴的帮助下解决问题而确定的。

基于此，脚手架被理解为成人或专家同伴支持学习者的一种方式，因为并非儿童和成人之间的每种互动都必然暗示脚手架。

指令敏感区

另一个相关的概念是“对指令敏感的区域”，这意味着导师应向学生索取超出其当前能力的更多内容，而又不要过分动摇。

主要特点

临时支持

脚手架应逐步拆除，不应无限期地拆除。

视问题而定

这个数字是由于学徒面临问题而出现的。这不仅仅是提供指导和让人们自己解决问题。

技能学习

脚手架意味着学习者设法掌握所教的技能并可以独立使用。

认识复杂性

该技术不仅试图简化任务，因为对任务本身的识别和应对可能会导致将来解决其决议的自治性。

学徒参与

脚手架必须让学徒积极参与，以商定要执行的任务并确定该任务成功的标准。

为了使学习有意义并可以导致自主，同一人必须能够识别他们何时成功使用该技能。

认知支架的要素

脚手架有几个重要的应用元素。

-首先，动态评估脱颖而出，这取决于脚手架过程的个性化。这种类型的评估旨在确定当前和潜在的绩效水平，以及最适合该人的教学实践。

-提供适当数量的支持也很重要，这要从动态评估中确定，并需要调整策略，要开展工作的子活动以及提供支持的时间。它可能涉及逐步淘汰或增加或增强现有支持。

-通过主体间性，寻求学习者在能够独立完成任务之前认识到与主要问题相似的问题的适当解决方案。学习者了解到他所做的（或提议的）适合适当且独立地执行目标任务。

脚手架施工步骤

关于该应用程序，已提出了一系列步骤来适当地应用此概念：

招募

在这一步骤中，老师或专家必须引起学习者的注意，并激发他去完成任务。

降低自由度

简化了任务，减少了解决问题的步骤。

转向保养

导师保持学习者的动力，并指导他采取步骤，例如，提出新的步骤并增强成就。

突出基本功能

辅导员必须指定任务的哪些部分是必需的，以考虑已令人满意地执行了该任务。

控制挫败感

学徒应该觉得与导师一起执行任务比没有帮助时压力要小，因此必须控制学徒的挫败感。必须考虑到它不会产生依赖性。

示范

导师必须提供如何解决任务的“理想化”版本，以便学习者模仿它。

认知支架的类型

脚手架可以是各种类型，具有特定的优点和缺点，应该由教师或导师考虑。

个性化脚手架

它由一位与学生单独工作的导师组成。这是在学习结果方面显示最佳结果的脚手架类型之一。

但是，由于资源限制，使教师无法专注于单个学生，因此很难在现实生活中应用。

对脚手架

具有类似或更高能力的同龄人提供支持。这种脚手架的积极之处在于获得个性化支持是第二种选择，但这并不一定意味着家教是专家或精通教学技巧。

电脑脚手架

辅导员的角色由科目计划中包含的技术工具来完成。

这种脚手架的优点是可以单独使用。但是，它是最不动态和交互式的选项。

参考文献

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