在哲学上的现实主义与思想，指出对象独立于观察者的存在的几行的电流。尽管现实主义者在古希腊哲学家中寻找参考，但该学说出现在平均年龄中。
当时，他们试图将自己与所谓的唯名论者区分开来，后者不相信普遍概念的存在。例如，他们声称术语“表”表示许多不同的对象，它们仅具有确切的共同名称。
柏拉图，哲学现实主义中被参考的哲学家之一
也就是说，没有所谓的“通用”，它是由单个名称已知的所有那些对象的集合。
至于先前提到的希腊指涉者，现实主义者将诸如德cri克利特（Democritus）之类的哲学家命名为柏拉图和亚里斯多德，其中最古老的哲学家。
通过这种方式，讨论了柏拉图式现实主义的概念，相信普遍性概念。同样，人们认为亚里士多德实行所谓的适度现实主义。
除温和派外，其他分支在哲学现实主义中并存，例如天真，批判或自然。
这种哲学的实际发展之一是在教育领域。教育学中的现实主义试图建立与近几十年来流行的建构主义不同的教学方法。
哲学现实主义中的思想
自从哲学诞生以来，哲学所处理的主要主题之一就是存在以及人类如何看待它。
有许多理论不同的流派：从理想主义到工具主义，再到现实主义。
这些理论之间的根本区别在于它们如何理解本体（如果人类的外部世界独立存在）和gnoseology（如果可以知道该外部世界）。
现实主义试图回答这些问题，并且这样做的方式与那些把物体的概念置于实际存在之前的哲学家以及那些认为如果人类没有这种东西就不存在的人相去甚远。感知。
总结现实思想的内容，可以说是哲学流认为所有物质对象都有自己的存在，而不管它们与人的关系如何。
特点
理解哲学现实主义的基本要点包含在这样的格言中，即对象是真实的，而不管有人观察它们。人类通过自己的感官知道现实。
关于知识领域，这也是当前的一个重要问题，可以确定个人是被动的。
这意味着每个人都是一种充满知识的空容器。重要的是学到的东西，而不是人民的处境。
历史
尽管事实上这种思想出现在中世纪，但哲学家还是基于希腊哲学的一些作者。
这些作者已经开始考虑这些难题，并将他们的教导留在该主题上。
柏拉图，德cri克利特和亚里斯多德
尽管许多作家不同意柏拉图在现实主义中的存在，但他的哲学是中世纪这种潮流开始的一部分。
那时，人们开始谈论柏拉图式的现实主义，这肯定了普遍性的真实存在。为了阐明这个想法，举个例子，“椅子”一词指的是这种家具的一般性质。
因此，“椅子”的概念独立于每个特定的椅子。正如柏拉图所称的这些“普遍性”确实存在形而上学的存在。
德cri克利特人与现实思想，特别是与所谓的批判现实主义之间的联系更加紧密。
这位思想家认识到物体本身存在，因此认为每个人在感知物体的感官时都具有某些特质。
最后，亚里士多德不同意德cri克利特的思想，并指出被感知的那些属性也独立于观察者的思想而存在。这就是所谓的自然现实主义。
中世纪
现实主义是在中世纪哲学中真正出现的，尽管他们收集了这些经典著作。
当时，该术语与柏拉图在他的著作中使用的术语更相似，并且是对其他思想（如唯名论和概念主义）的反应而产生的。
这样，当时的哲学家认为柏拉图所描述的普遍性是真实的，但仅在头脑中存在，并且它们受到确实存在的事物的启发。
十九世纪与现代
在启蒙运动和浪漫主义之后，现实主义实际上被理想主义者所取代，而哲学现实主义则在十九世纪重新出现。
现实主义者声称，只有我们一生中感知和体验的东西才是真实的。对于他们来说，抽象中的“现实”概念并不存在，只有人们的经验。
新现实主义和科学获得的强大力量（科学现实主义）等运动使这种趋势成为长期以来最受欢迎的趋势。
哲学现实主义的主要分支
就像所有思想流中一样，在哲学现实主义中，不同的界线并存，并且两者之间存在重大差异。
受时间的影响，受历史背景的影响也有所不同。以下是一些主要观点，以及最重要的思想家：
天真现实主义
这种现实主义对知识没有任何问题。对于这种潮流的追随者来说，观察到或感知到的是存在的东西，包括每个物体的特性。
批判现实主义
尽管它在某些方面与先前的观点相吻合，但它并不认为现实是感官感知到的整体。
对于他们来说，每个人都将其主观性贡献给每个对象。Roy Bhaskar或RomHarré等作家脱颖而出
中度现实主义
它是中世纪盛行的一种，并且如前所述，它相信普遍性的存在，尽管不是作为一种物质，而是作为一种精神概念。
可以将作者命名为Sartre，Schopenhauer，并在某些方面命名为Saint Thomas Aquinas。
科学现实主义
在这种现实主义中，普遍存在的科学是获取知识的重要性。因此，科学必须负责描述现实，该现实作为独立于每个人的观察的事物而存在。
这是比其他趋势更现代的趋势，并且可以强调诸如马里奥·邦奇（Mario Bunge）或芬兰人伊尔卡·尼卡尼（Ilkka Niiniluoto）之类的哲学家。
哲学现实主义与教育
教育学是哲学现实主义讨论最多的实践领域之一。为了寻求最佳的教育系统，他们试图利用这种思想潮流，使年轻人学得更好。
在基于现实主义的教学中，重要的事情不再是学生，而已完全成为要教授的学科。
整个过程的重心都落在教授身上，他必须向学生解释科学已经建立的真理。也就是说，所有现实。
学生是一种空罐子，必须以客观的知识来完成。它没有考虑到每个人的个人特征，因此它不是一种个性化的教学。
参考文献
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- 玛丽娜·巴斯克斯（Maris Vazquez），斯特拉。教育哲学。从ciafic.edu.ar恢复
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