在自由主义霸权（1930至1946年）是哥伦比亚历史上该国经历了隐含了项目开发和文明在这是必要的，产生进步的所有领域促进知识的重要现代化时期。
这一时期最相关的特征是通过允许工人建立工会和进行罢工来授予工人权利，以及强调发展全纳教育。
从左至右：Enrique Olaya Herrera，AlfonsoLópezPumarejo和Eduardo Santos
这段时期的总统是1930年至1934年的恩里克·奥拉亚·埃雷拉（Enrique Olaya Herrera）；阿方索·洛佩斯·普马雷霍（AlfonsoLópezPumarejo），1934年至1938年，然后是1942年至1945年；爱德华多·桑托斯（Eduardo Santos），1938年至1942年；以及1945年至1946年的阿尔贝托·莱拉拉斯·卡玛戈（Alberto Lleras Camargo）。
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哥伦比亚自由主义霸权最相关的特征
宪法改革
当自由政府在哥伦比亚成立时，现行宪法是1886年的宪法。自1930年以来，自由主义者提出了更新哥伦比亚大宪章的重要性，以使其适应新的进步计划。
在阿方索·洛佩斯·普马雷霍（AlfonsoLópezPumarejo）的第一任政府任职期间，宪法改革的工作开始进行，这项改革由国民议会负责。
在实施上述改革之前的辩论中，特别是在神职人员中的某些阶层，在辩论中引起了许多反对意见，因为部分分歧与消除天主教作为哥伦比亚多数宗教的概念有关。
这项改革最相关的方面是承认普选权和妇女参加公共机构工人的权利，以及国家更积极地参与国家经济领域等。
宪法改革的主要推动者是洛佩斯·普马雷霍，阿尔贝托·莱拉拉斯·卡玛戈和达里奥·埃坎迪亚，对他们而言，很明显，他们的意图不是建立一个社会主义国家或反对宗教，而是现代而自由的。
改善工人
在哥伦比亚的自由主义霸权统治时期，有各种有利于工人的法律倡议。
例如，在1931年，他们被正式承认通过工会组织的权利和罢工的权利。结果，在1931年到1945年之间，哥伦比亚大约有1500个工会成立。
员工与雇主之间的关系开始变得更加协作。目的是调和两个空间，以改善工人的生活条件，最终，经济成果可能对所有人有利。
教育改革
在所谓的自由哥伦比亚共和国时代，教育是基本支柱之一。
教育是寻求教授公民价值观和促进更大的社会平等的一种形式，因为它旨在将教育带给社会的各个领域。
高等师范学校成立于1936年，起着根本性的作用，因为哥伦比亚教育领域的老师和主任在那儿接受了培训。
在这所学校中，形成了不同的性格，后来促进了与哥伦比亚社会有关的教育和研究机构的创建。
在此期间，试图降低该国的文盲率，创建了混合学校，允许妇女进入大学，并设有检查机构，负责监督不同教育水平的机构的正常运转。
促进考古学和民族学
在教育改革的框架内，哥伦比亚在不同的知识领域创建了几家专门机构，促进了与专家在不同方面的互动，从而促进了知识的培养。
这方面的例子有国家考古服务局，考古学学会和国家民族学研究所，它们促进了哥伦比亚土著人民的研究，并促使制定了有利于他们的社会政策。
这些习俗，特别是人种学和人类学，已得到推广，成为研究民族起源和将原住民纳入社会的学科。
农村地区的图书馆
1938年7月20日，在阿方索·洛佩斯·普马雷霍（AlfonsoLópezPumarejo）的主持下，创建了哥伦比亚国家图书馆。基于这一事实，在接下来的几年中，在全国范围内促进了不同图书馆的创建，以促进阅读。
图书馆的创建是在所谓的“乡村运动”的框架内进行的，该运动旨在将西方知识带入农村社区。
目的是促进社会观念的转变并增加文明，这在理想情况下将导致国家进步。
大学城
哥伦比亚国立大学的组织方式有所不同。目的是创建一个大学城，该城将涵盖当时促进哥伦比亚社会发展所必需的不同学术和知识领域。
在这种观念下，哥伦比亚国立大学扩大了物质空间，为思想辩论打开了大门，提供了财政资源，建立了各种培训机构，允许妇女进入，并扩大了大学学位的提供。除其他方面外，鼓励研究。
所有这些使哥伦比亚国立大学在自由主义霸权时期成为哥伦比亚共和国卓越的科学中心。
农民的更多权利
1936年，出现了所谓的“土地法”，该法律承认农民的权利并寻求改善其工作条件。
在上述法律的决定性因素中，很突出的是，国家将管理那些已经十年未开发的土地，而且，如果农民在被认为是空置的土地上耕种，他将在经过五年的耕作后获得对上述土地的使用权。那个空间。
这项寻求土地重新分配的改革遭到了哥伦比亚神职人员和保守派的反对，他们反对这些措施并阻止了在该地区采取果断行动。
参考文献
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