教育中的人文范式是在教育环境中实现人文素质，非常重视构成一个人的个人和情感价值观，并将其应用于自己的培训中。
人文主义范式在历史上源于文艺复兴和启蒙运动等潮流，这些潮流标志着人们对世界有了新的认识。
人文主义范式的特征是将个人视为一个单一的实体，能够根据自己的经历进行思考，对周围环境有不同的看法并表达自己的观点。他无缘无故被认为是一心一意的群体的一部分。
中世纪以后，人类社会出现在人类社会中，在那里，宗教和超自然的分析开始被贬低，从而让位于人们的自由思考能力上。
在历史上甚至今天，在应用人文主义范式的背后，作者和著作都提供了巨大的参考支持，这些文学作品从文学，教育和心理学的角度来论述。
人文主义是人文主义范式的起源
人文主义被认为是世界的形象。一种观察和感知它的方式。随着学术哲学，宗教信仰和迷信信仰的衰落，中世纪晚期的哲学家开始考虑人作为思想，真实和单身存在的能力。
从文艺复兴时期开始，通过教授被认为是人本主义的思想和学说，人类学将开始以教学法应用，这些思想和学说受到现实主义，自由主义和廉正等思想潮流的滋养。
这些哲学思潮将体现出在人的教育中必须考虑的主要杰出品质。
自由主义将把人的价值观念作为最重要的一部分，从教育中获得的主要成果。
现实主义将考虑对象的个人经验，以及影响其形成的日常环境。
诚信会扩大您作为知识接受者的局限性，对您的人性敏感。
人文主义将随着教育而不断发展，直到20世纪，在这里，巨大的心理影响将揭示出新的教育方法和模型，这些方法和模型既要考虑人类的素质，又要考虑其自动化能力。（行为）。
然后，人文主义范式解决了人的身体，心理，情感，社会和道德方面，使所有这些方面对于人的教育和整体发展至关重要。
人文主义范式应用于教育
长期以来，直到今天，人们一直认为，在知识传播实践中的教育系统具有直截了当的特点，而且非常僵化，限制了其开发所有受教育者的真正潜力的能力。
它的缺点之一是它是以教师为中心的实践，而人文主义范式则试图将注意力转移到学生身上。
在人文主义教育范式中，学生是个体实体，具有自己的主动性和想法，具有发展潜力和需求，并与个人经历相关联等。
在人文主义范式下进行教育的老师必须采取一定的人性灵活立场，并考虑到以下某些标准：
- 对学生的整体兴趣和兴趣；
- 接受新的教学方式和教学模式；
- 弘扬合作精神；
- 对人真正感兴趣，而不是独裁和上级。
- 拒绝适用于教育系统的威权立场，并培养对学生的同理心。
- 与他们建立联系，并了解他们的个人能力。
然后，人文主义范式寻求学习对于学生本人变得有意义，并且他开始以这种方式考虑学习，而不是作为一种义务。
人文主义者卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）认为，只有在这个时候，学生本人才能以极大的效率和兴趣促进自己的学习。
人文主义的学习方法
随着时间的推移，人文主义的作者和研究人员已经开发出了多种教育人文主义范式内的学习方法。
通过发现学习
在杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）的推动下，发现学习旨在鼓励学生积极参与获取知识的过程。
学习必须挑战学生的智力，以便他能以解决或克服疑问的方式进行创造性的研究，从而致力于寻找答案。
奥苏贝尔法
奥苏贝尔在人文主义范式中提倡不断更新和回顾个人以前的知识。这些对于进行真正意义上的学习是必要和至关重要的。
对先前知识的探索以及与新知识的比较与每个人的个人经历密切相关。
然后，教育者必须找到最平衡的技术，以便即使没有先验知识也不会对学生当前的学习造成负担。
参考文献
- 克鲁塞斯（2008）。作为人文主义范式的基本轴心的人。《大学法》，第33-40页。
- Fabela，JL（nd）。教育的人文范式是什么？瓜纳华托州：瓜纳华托大学。
- Hoyos-Vásquez，G.（2009年）。教育新的人文精神。magis，国际教育研究杂志，425-433。
- Luzuriaga，L。（1997）。教育和教学史。布宜诺斯艾利斯：Losada。
- Vasquez，GH（2012）。教育理念。马德里：Trotta。