浪漫主义教学模式：历史，特征，优势 - 文化词汇

在浪漫的教学模式是当代教学模式，在20世纪出现的一个。就像此时出现的其他教学方法一样，该模型是对传统教学模型（一种将学生视为信息的被动接收者）的反应而出现的。

在浪漫主义的教学模式中，老师的基本任务是帮助学生发展自己的能力，能力和内在素质。这样，教育的重心就落在了学生本人身上，学生根据自己的自然兴趣，价值观和以前的知识自行选择要学习的东西。

这种教育模式最初由英国理论学家兼英国Summerhill学校的创建者Alexander Neill提出。这位教育家是自由主义教育学的最大代表人物之一。

浪漫主义教学模式的历史

在亚历山大·尼尔（Alexander Neill）的努力下，浪漫主义的教学模式首次在英国出现。这位生于1883年的哲学家和教育家开始寻找一种新的教育模式，允许儿童自由地接受教育。

他的思想基于以下信念：所有人都是天生的善良，对他们进行教育只需要给予他们自由，并在发现自己的利益和优势的过程中指导他们。

尼尔于1920年搬到德国城镇德累斯顿，与该镇现有的多个项目合作，建立了自己的第一所学校。但是，由于其他项目领导的问题，他的学校经历了几处地点变更。它最终于1923年在英格兰的莱姆里吉斯镇定居。

这所房子名为Summerhill，是世界上第一所遵循浪漫主义教学模式原则的学校。但是，由于它的成功，在随后的几十年中，模仿它的运作而建立了几所学校。

尽管存在大量法律和运营问题，但今天这类学校仍在运营。在这些方法中，孩子们可以完全自由地接受教育，而不必参加必修课或通过成绩进行评估。

以亚历山大·尼尔（Alexander Neill）的思想为基础的浪漫主义教学模式，是基于所有人都天生善良的前提。因此，教育者的工作不是将成人的观点强加给孩子，而是帮助他们发现自己的真相并探索他们的兴趣。

与许多其他的教育潮流认为必须对儿童进行教育才能使其成为文明的公民不同，这种模式的倡导者认为，如果孩子被释放了，他们自己就会学习成为一个有理性和道德的成年人。

因此，基于浪漫主义教学模式的学校的主要目标是为儿童提供一个安全的空间，使他们能够探索自己的兴趣，并有足够的时间来完成这项任务。

尼尔认为，对儿童的情感教育比智力教育更为重要。因此，他不愿教孩子们互相竞争，并教育他们如何抑制自己的冲动和清教徒的价值观。

这种模式最大的批评之一就是它促进了“自由恋爱”。根据各种消息来源，Summerhill School学生可以与他们想要的任何人，包括老师，建立关系。

考虑到创建这类学校的时间，这种行为被认为是极不道德的。

由于在这种教育系统中对情感的高度重视，所以这种教学法的主要目标是每个人的幸福。对于捍卫者而言，幸福包括无限制地探索自己的利益。

从这个意义上讲，亚历山大·尼尔（Alexander Neill）与他那个时代的许多教育家不同意，他们想将传统的威权主义模式转变为一种更富有同情心的模式。对他来说，老师的任何形式的指导都是强制性的，因此减少了孩子们的自由。

尽管尼尔非常重视学生自由，但他认为这不是绝对的。

对可能伤害自己或他人的行为建立了限制。因此，教师的职责之一是保护学生免受外部伤害，直到他们能够自生自灭。

另一方面，传统教学模式的创造者并不相信纯粹的享乐主义，也就是说，在任何时候都追求自己想要的一切。例如，尼尔反对“欺骗”儿童，他说在自由的环境中，儿童具有自我调节自己欲望的能力。

在过去的几十年中，浪漫主义的教学模式受到了强烈的批评和赞赏。以下是一些最重要的信息：

-儿童可以自己选择他们想知道的东西；因此，他们对获取知识的过程更感兴趣，并且更好地保留了所学知识。

-儿童的自发性增强，他们的自我调节能力和对自己的承诺也增强。

-孩子们从小就接受了更好的情感教育，也更加准备面对挑战。

-作为一种开放的教育模式，离开这类学校的儿童通常不具备国家课程的基本知识。从这个意义上讲，他们相对于其他孩子可能处于不利地位。

-非常缺乏准备实施这种教育模式的教师。