所述选择性读或预读是读取所述第一相（具有读取和通读）和由该准备执行阅读下文的学生活动。通过这些活动，目的是通过激活读者的先前知识来提高文本的理解能力。
它还试图促进文本总体概念的形成以及面对阅读活动的方式的规划。除了提高理解力外，选择性阅读阶段及其中的活动还可以提高阅读速度和准确性，从而减少时间和精力。
选择性阅读还向学生阐明了阅读的目的。为该阶段选择的活动类型将取决于老师的标准，学生的特征和要阅读的文本的类型。
有些可能会翻阅文本，识别特征（标题，作者，照片，字幕）或预测将要阅读的内容，等等。
特点
选择性阅读活动是阅读前的一种“热身”，彼此之间可以有很大的不同。这些活动可以根据学生需要的持续时间和参与程度来区分。
例如，向学生展示照片比要求他们将自己的经历与他们认为的阅读内容联系起来需要的投入更少。使用选择性阅读活动会有所帮助，因为：
激发学生对课文的兴趣，利用动机因素提高阅读理解力。这可以通过显示与文本（音乐，图片等）有关的感觉输入或谈论自己与文本有关的体验来完成。
-给出阅读的理由，因为学生通常没有内在的动机去读书。通过选择性的阅读活动，读者可以发现阅读文本可以很有趣，可以搜索特定信息或发现某些东西。
-为学生准备他们会在课本中找到的语言，因为并非每个人都能完全理解课文是很正常的，这会使阅读速度变慢，需要更多的努力。因此，选择性阅读活动可以介绍关键词汇，谈论阅读背景或其他资源。
选择性阅读活动的一部分
选择性阅读活动分为两部分：教师部分和学生部分。
例如，在预阅读活动中，老师的职责可能是向学生询问他们以前阅读过的信息；与学生相对应的部分可能是记住他最近所看到的东西，并识别该特定文本的某些特征。
种类
图形组织者
图形组织者是选择性阅读活动的一种，它显示要遵循的文本“图”，从而使读者可以对文本进行构图。
使用图形组织器，您可以教授复杂的词汇，并演示文本中不同的想法如何相互关联。
组织者的类型很多，但总的来说，它们以大纲的形式呈现了最重要的概念，并确定了主要术语，以便在阅读之前向读者显示相关信息，从而提高他们的阅读理解力。
进阶指南
预期指南由学生必须回答的一系列陈述组成。以此方式，期望学生独立地对陈述做出回应，以便比较他们先前对文本的看法是否正确。
这样，有助于给阅读赋予意义或目的，并允许学生事先与课文互动。
通过这种方式，预期指南通过积极地吸引读者学习和关注文本中的相关概念来提高理解力。
进阶指南不必只以书面形式使用，也可以口服使用，或根据读者的年龄或能力进行必要的修改。
历史印象
故事印象是选择性的阅读活动，学生使用故事中的关键词或短语来总结其印象的段落。之后，学生阅读故事并撰写另一个摘要。下面进行比较。
通过故事的印象，您可以预测阅读的内容，从而提高阅读理解力。此外，由于他们在阅读之前已建立连接，因此甚至可以在阅读文本之前就开始处理文本。
语义映射
它由一个图形表示组成，可以显示读者的先验知识，并可以用来为这些概念创建类别。该活动有助于读者搜索对阅读有用的先验知识。
识别结构和相关信息
所有文本都具有一定的结构，并带有相关信息，例如作者的传记，出版信息和索引。另外，每个文本可以具有提供相关信息的标题和字幕。
视觉材料分析
这样，他们将专注于文本可能不得不说明主要概念，主要思想，支持信息以及其他元素的视觉或示意图部分。
学校课文通常具有不同类别的视觉支持，以便更轻松地访问课文内容。
确定主要思想
您可以阅读第一个和最后一个段落或一些中间句子，以及使用结构中的信息来预测文本的主要思想是什么，并计划阅读它需要多长时间。
文字介绍
老师对文本或主题进行快速介绍，以向学生介绍其阅读内容。
参考文献
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