在学习理论解释所发生的行为，因为实践的，而不是其他因素，如生理发育的变化。一些理论似乎是对先前理论的消极反应，另一些理论则是后来理论发展的基础，而另一些理论仅涉及某些特定的学习环境。
不同的学习理论可分为4个视角：行为主义者（侧重于可观察的行为），认知主义者（作为纯粹的心理过程进行学习），人文主义（情感和情感在学习中起作用）和社会学习（人类在小组活动中学习得最好）。
从行为角度学习理论
约翰·沃森
行为主义是由约翰·沃森（John B. Watson）创立的，它假设学习者本质上是被动的，只对周围环境的刺激做出反应。学习者一开始是一块干净的石板，完全是空的，并且通过积极或消极的强化来塑造行为。
两种类型的加固都增加了在将来它们之前会重复出现的行为的可能性。相反，惩罚（正面的和负面的）减少了行为重新出现的可能性。
这些理论最明显的局限之一在于仅对可观察到的行为进行研究，而抛弃了在学习中非常重要的心理过程。
在这种情况下，“积极”一词意味着施加刺激，而“消极”则意味着取消刺激。因此，从这个角度来看，学习被定义为学习者行为的改变。
-经典调理
伊万·帕夫洛夫（Ivan Pavlov）
行为主义者的大部分早期研究是对动物（例如，帕夫洛夫的狗工作）进行的，并广泛应用于人类。行为主义是认知理论的先驱，它为诸如经典条件和操作条件的学习理论做出了贡献。
“古典条件”的概念在心理学领域产生了巨大的影响，尽管发现它的人不是心理学家。俄罗斯生理学家伊万·帕夫洛夫（Ivan Pavlov，1849–1903年）通过对狗的消化系统进行的一系列实验发现了这一概念。他注意到狗在被喂食之前见了实验室助手就流口水。
但是经典条件如何精确地解释学习？根据帕夫洛夫的说法，学习是在先前为中性的刺激与自然发生的刺激之间形成关联时发生的。
1-狗看到食物流涎。2-狗没有按钟声就垂涎三尺。3-食物旁边会显示铃铛的声音。4-调节后，狗会随着铃铛的声音流涎。
在他的实验中，巴甫洛夫将构成食物的自然刺激与钟声联系起来。通过这种方式，狗开始响应食物而流涎，但是在多次关联之后，仅在铃响时狗才流涎。
-操作条件
BF斯金纳（BF Skinner）是行为主义潮流中最受认可的心理学家。
就操作条件而言，它首先是由行为心理学家BF Skinner描述的。斯金纳（Skinner）认为经典条件不能解释所有类型的学习，并且对学习行为后果如何影响行为更感兴趣。
像经典条件一样，操作员还处理关联。但是，在这种条件下，行为与其后果之间存在关联。
当某行为导致理想的后果时，将来更有可能再次发生。如果这些行为导致负面结果，则该行为可能不会重复。
这一理论通过Skinner盒实验得到了证实，他在实验中引入了一只老鼠，该老鼠受到了正负增强作用。
斯金纳盒子
随着研究人员发现行为概念中的问题，新的理论开始出现，保留了一些概念，而消除了其他概念。新行为主义者增加了新思想，这些新思想后来与学习的认知观点有关。
根据认知主义观点的理论
认知主义者赋予心理和心理过程重要性，行为主义则没有。他们认为应该研究思想以了解我们的学习方式。对于他们来说，学习者是一个信息处理器，就像一台计算机。这种观点取代行为主义成为1960年代的主要范式。
从认知的角度来看，必须研究诸如思维，记忆和解决问题的心理过程。知识可以被视为一种模式或象征性的精神建构。通过这种方式，学习被定义为学徒模式中的变化。
这种学习观是作为对行为主义的回应而出现的：人类不是简单地对环境刺激作出反应的“程序动物”。相反，我们是理性的人，需要积极的参与来学习，并且他们的行动是思想的结果。
可以观察到行为的变化，但仅能指示人的头部发生了什么。认知主义将思维的隐喻用作计算机：信息进入，被处理并导致某些行为结果。
-乔治·米勒的信息处理理论
乔治·米勒 图片来自Wikimedia Commons。
这种信息处理理论的创始人是美国心理学家乔治·米勒（George A. Miller，1920-2012），在以后的理论的阐述中很有影响力。讨论学习的发生方式，包括注意力和记忆力等概念，并将思维与计算机的操作进行比较。
这些年来，这一理论得到了扩展和发展。例如，Craik和Lockhart强调，信息以各种方式（通过感知，关注，概念标记和含义形成）进行处理，这会影响以后访问信息的能力。
-Mayer的多媒体学习认知理论
认知主义视角下与学习相关的另一种理论是理查德·梅耶（Richard Mayer，1947）的多媒体学习认知理论。该理论指出，人们从单词和图片相结合中学到的知识比从单词本身学到的东西更深刻，更有意义。它提出了有关多媒体学习的三个主要假设：
- 有两个单独的渠道（听觉和视觉）来处理信息。
- 每个通道的容量有限。
- 学习是根据先验知识过滤，选择，组织和整合信息的活跃过程。
人类可以在任何给定时间通过通道来处理有限数量的信息。我们通过积极地创建心理表征来理解我们收到的信息。
多媒体学习的认知理论提出了这样一种观念，即大脑不会专门解释单词，图像和听觉信息的多媒体表现；而是选择并动态组织这些元素以产生逻辑上的心理构造。
人本主义理论
人文主义是1960年代心理学中出现的一种范式，其重点是人类的自由，尊严和潜能。根据休伊特（Huitt）的观点，人本主义的主要假设是人们以故意和价值观行事。
这个观点与操作条件理论所证实的相反，后者认为所有行为都是后果应用的结果，以及关于意义建构和知识发现的认知心理学信念，即学习时考虑中心。
人文主义者还认为，有必要对每个人进行整体研究，尤其是他一生如何成长和发展。对于人文主义而言，对每个人的自我，动力和目标的研究是特别令人感兴趣的领域。
-汽车罗杰斯理论
卡尔·罗杰斯
最著名的人道主义捍卫者包括卡尔·罗杰斯和亚伯拉罕·马斯洛。卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）认为，人文主义的主要目的之一可以描述为自主和自我实现的人的发展。
在人文主义中，学习是以学生为中心和个性化的。在这种情况下，教育者的作用是促进学习。情感和认知需求是关键，目标是在合作和支持的环境中培养自我实现的人。
-亚伯拉罕·马斯洛理论
亚伯拉罕·马斯洛
就他本人而言，被认为是人本主义心理学之父的亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）提出了一种基于经验的理论，即经验是人类行为和学习研究中的主要现象。
他非常强调将我们与人类区分开的品质（价值，创造力，选择），因此由于行为还原主义而拒绝行为主义者的观点。
马斯洛（Maslow）因提出人类动机基于需求层次而闻名。最低需求是那些基本的生理和生存需求，例如饥饿和口渴。较高的级别包括团体成员资格，爱和自尊。
马斯洛的金字塔
马斯洛没有像行为主义者那样将行为减少为对环境的回应，而是对学习和教育采取了整体的观点。马斯洛的目标是了解个人的所有智力，社交，情感和身体素质，并了解它们如何影响学习。
他在教室中工作的需求层次结构的应用是显而易见的：在满足学生的认知需求之前，必须满足他的最基本的需求。
马斯洛的学习理论强调体验知识和旁观者知识之间的差异，他认为这是劣等的。体验式学习被认为是“真实的”学习，它会导致人们的行为，态度和个性发生重大变化。
当学生意识到要学习的材料类型将帮助他实现他提出的目标时，便会发生这种学习。这种学习更多地是通过实践而不是理论来进行的，并且是自发开始的。体验式学习的特性包括：
- 沉浸在体验中，而不会意识到时间的流逝。
- 暂时不要自我意识。
- 不受时间，地点，历史和社会的影响。
- 合并正在体验的内容。
- 像孩子一样天真地接受，不要批评。
- 就其重要性而言，暂时中止对经验的评估。
- 缺乏抑制力。
- 暂停批评，验证和评估经验。
- 通过被动地进行体验来信任该体验，而不会受到先入为主的观念的影响。
- 脱离理性，逻辑和分析活动。
班杜拉的社会学习理论
阿尔伯特·班杜拉
加拿大心理学家和教育家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）认为，伙伴关系和直接强化无法解释所有类型的学习。根据他的社会学习理论，人与人之间的互动是学习的基础。
班杜拉（Bandura）认为，如果人们仅依靠我们自己行动的结果来知道如何行动，学习将变得更加复杂。
对于这位心理学家来说，很多学习都是通过观察来进行的。孩子观察周围人的行为，尤其是他们的主要照顾者和兄弟姐妹的行为，然后模仿这些行为。
在他最著名的实验之一中，班杜拉（Bandura）揭示了孩子模仿行为，甚至是消极行为的难易程度。如果有机会，大多数看到成人录像打洋娃娃的孩子都会模仿这种行为。
班杜拉工作最重要的贡献之一就是反驳了行为主义的主张之一。指出学习某些东西并不一定会导致行为改变。
儿童通常通过观察来学习新事物，但是在有必要或动机使用信息之前，他们不必进行这些行为。
以下语句很好地总结了这一观点：
通过观察执行要学习的行为的模型，一个人形成了一个想法，即如何将响应组件进行组合和排序以产生新的行为。换句话说，人们让他们的行动以他们先前学到的观念为指导，而不是依靠自己的行为的结果。”