该解释技巧或阅读技巧是那些可以在文本识别和理解的最重要的思想。在这种意义上，它们是帮助理解文本含义的能力，因为文本是一个充满不同含义的复杂结构。
解释能力使您能够识别和识别文本中包含的各种情况，问题，命题，图形，地图，图表和论据。
所有这些都是为了理解其含义，并为本文中提出的内容建立或反对立场。换句话说，解释能力使我们能够以一种特殊而通用的方式来重构文本。
解释性能力是三种交际能力的一部分，其中还包括综合性和积极性。
口译过程是通过语言和读者理解现实的方式完成的。因此，解释不能理解为解码过程，而是可以理解为用于重构事件和理解从事件中获得的信息的心理事件的复杂事件。
最后，解释能力使他们有可能产生新内容，这些新内容源于他们从阅读和解释的文本中所理解的内容。
什么是解释？
根据神经语言学的第一作者之一亚历山大·卢里亚（Aleksandr Luria）的说法，解释一词在人类的认知过程中起着根本性的作用。这也是在人脑中调节高级心理过程的方式。
解释是通过语言完成的，这是每个人对世界的个人愿景的反映。从这个意义上讲，使用语言进行的解释决定了我们感知和理解现实的方式。
因此，当单词的含义被修改时，其语言符号和读者理解其上下文的方式就会丢失。出于这个原因，Luria指出，阅读不能只是对符号进行解码的简单动作，而是可以重构所读内容含义的复杂事件。
读者总是通过不同的沟通技巧使短语相互关联。通过这种方式，读者可以理解从整体到特定的话语含义。
这个解释过程是一个动态过程，其中单词根据读者的心理结构获得含义。
沟通技巧的类型
从语言上讲，已经定义了三种沟通技巧。每种类型都包含一个复杂的交流水平，它会根据每个主题的潜力和先验知识以非线性方式发展。
综合或辩论能力
全面的沟通技巧是那些在乎说什么的技巧。这样，他们尝试使任何语音都变得有意义。他们在其中寻找论据。
口译技巧
与综合技能不同，解释技能试图理解话语的原因。通过这种方式，它回答了“为什么？”这个问题，以便理解所说的意图。
反过来，这种沟通能力则运用解释的本质来提出新的概念，现实和思想。
这些新的构造源于读者的理解以及他了解上下文中存在的不同系统，规则和代码（语言，文化和社会）的能力。
有目的的技能
命题能力谈到了话语中的社会，文化和意识形态要素。
他们负责回答“为什么？”这一问题，是寻求在不同话语和语境之间建立联系的一种方式。这类沟通技巧位于元语义和互文水平。
口译或阅读技能的运作
解释能力的出发点是提出问题，使我们能够理解文本的含义。
凡·迪克（Van Dijk）等一些作者断言，可以将文本简化为较少的命题，而又不会失去其含义。另一方面，对文本的解释完全取决于读者，因为这是负责理解其含义的人。
对这一含义的理解与一个人对这些概念的心理表征有关，并受其先前经验的影响。
这种心理结构使得即使单词拼写错误，也可以理解单词的含义。这是因为解释过程很复杂，并且与不同的思想结构相关联。
特质
解释能力使读者能够理解单词的含义，并将其与先验知识联系起来并整合在一起。
这种能力的另一个特点是，通过运用它，读者可以提出新的想法和论据，从而在知识的创造和对相关主题的理解上取得进步。
它允许对话语进行批判和自主的分析，以使其有意义并在以后使用。
学校
如今，学校对口译能力的重视程度更高，因为它们对记忆内容的兴趣较小，而对理解其含义的兴趣较大。
阅读理解已经获得了新的重要性，可以增强其他心理能力，发展逻辑和语言敏感性。
因此，要使任何一个学生在口译水平上胜任，他们必须首先了解口译能力的组成，然后再分析课文的内容。
在学校一级，解释能力与读者的符号学和认知能力有关。
这些能力使学生能够阅读，理解，找到所阅读内容的含义，并在智力上使用那些可能有助于产生其他文字，图形，地图等内容的内容。
读者类型
不好：它只能识别文本中的特定信息。
常规：识别更复杂的信息，做出简单的推断，能够整合细分的信息并建立各方之间的关系。
良好：识别文本中存在的隐式信息，捕获不同的细微差别并对其进行严格评估。他有能力提出假设。
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