在最突出的类型范式的是行为主义范式，历史-社会范式或定量模式，等等。范式是解释现实的方法，从中可以研究，研究和观察世界或科学领域。例如，从心理学的行为范式中，意识被拒绝，而对可以观察到的行为进行了研究。
从词源上讲，范式一词起源于古希腊语，源于术语Paradeigma，意为模式或范例。这正是今天赋予它的含义，因为提到范式一词时，它表示要遵循的示例，模式或模型。
因此，范式一词用于指一组信念，范例和规范，无论是文化，法治还是社会，都应遵循其作为理想的观念。
自20世纪60年代以来，该词在科学研究以及认识论，教育学和心理学的研究中都被创造出来。
范式的起源
希腊哲学家柏拉图（Plato）是最早使用此术语来指代要遵循的思想或例子的历史人物之一，只要它是在有灵感的背景下使用的。
对于美国哲学家托马斯·库恩（Thomas Kuhn）而言，他是一个用词来描述一组活动的活动，这些活动定义了时空中一门科学学科的指导方针。
在科学中，范式是从更实际的角度出发提出的，该观点促使人们发现新的研究空间，其他获得培训的方式以及必要的数据，从而可以解决给定情况下出现的问题。
但是，应该注意的是，除了科学，语言学和社会科学之外，该术语还可以应用于其他领域。
范式是与了解世界的方式，社会的经验和信念有关的一切，它影响个人对社会系统中围绕他的现实的感知方式。
根据使用它的领域，存在范例的典型代表。接下来，您将能够以汇总的方式查看最常用的。
范式的主要类型
在教育领域，新范式的提出意味着实现现有知识的进步，这被视为解决未知问题的新手段（Luna，2011）。
-教育范式
基于这一原则，在教育中认识到各种类型的范式，其中行为，建构主义，认知和历史-社会脱颖而出。
1-行为范式
该模型以行为主义理论为框架，估计学习应集中在可观察和可测量的数据上，其中教师被认为是“具有学习能力的人，并根据基于特定目标的计划进行传播” ，2010，第114页）。
教师必须通过原则，程序和行为计划，向学生提供工具，以实现拟议的学习目标（查韦斯，2011年）。
在这种范式中，一个或多个学生甚至在认识老师之前就充当了老师编写的指令的接收者，因此他有条件成为活跃世界中的被动演员。
公认的是，学生表现和学校学习可能会受到教育系统外部的影响或改变。
2-建构主义范式
与以前的模型不同，此范例将学生视为一个活跃且不断变化的实体，其日常学习可以纳入以前的经验和已经形成的心理结构中。
在这种建构主义的学习空间中，学生必须对新信息进行内部化，转换和重新排列，以使其适应以前的学习，这将使他能够面对现实情况。
3-历史-社会范式
Lev Vigotsky在1920年代开发的也被称为社会文化模型，其主要前提是个人的学习受到他们的社会环境，个人历史，机会和历史背景的影响。
从结构上讲，这种范式被看作是一个开放的三角形，无非就是在主题，客体和工具之间存在的关系，这些顶点在社会文化背景下得以发展，这在知识的建构中起着根本性的作用。
4-认知范式
这种范例是在1950年代在美国开发的，感兴趣的是强调教育应面向学习技能的发展，而不仅仅是教学知识。
认知模型是从三个领域的组合得出的，这些领域被认为是该范式的前身：信息理论，语言学和计算机科学。
从教育的角度来看，根据认知方法，学校的主要目标应侧重于学习学习和/或教学思考。在这种范式中发展的认知维度是注意力，知觉，记忆，智力，语言，思想等。
-研究范式
在社会研究的框架内，发展了层次和观点，其中出现了两个主要范式：定量和定性。
根据现实情况，研究对象和信息收集中使用的技术，这些研究的知识类型预计会有所不同（Gray，2012年）。
5-定量范式
与社会研究的分布视角直接相关，后者旨在准确描述所研究的社会现实。为了实现其目标，此方法依赖于统计和数学技术，例如使用调查和对获得的数据进行相应的统计分析。
这样，就建立了与客观性相关的知识，从而避免了信息失真或产生源自主观性的失真。在这种范式下，人类行为的法律或一般准则是通过阐述经验概念而建立的。
6-定性范式
就其本身而言，定性方法与现实的辩证法和结构性观点密切相关，重点在于分析和理解个人对社会行为和行为的反应。
与定量范例不同，它使用基于语言分析的其他技术，例如访谈，主题讨论，社会创造力技术等。
在这种范式下，我们想了解社会结构而不是量化它们，而是关注人们的主观性和对现实的感知（Gray，2012）。
7-实证主义范式
基于实证主义的哲学方法，该范式被开发用于研究自然科学领域的现象。它也被称为假设演绎，定量，经验分析或理性主义者。
它的起源可以追溯到19世纪，并且还应用于社会科学领域，而不会影响两个研究领域之间存在的差异。
在实证主义研究中，一个单一现实的存在被确认。从世界拥有自己的存在，不依赖谁研究世界，并受法律解释，解释和控制现象的法律开始的原则开始。
根据这种方法，科学的目标是发现这些定律，达到有助于丰富特定领域的普遍知识的理论概括（González，2003年）。
9-解释范式
源自定性方法，这种解释准则使研究人员成为人类行为和社会生活意义的发现者，描述了个人的个人世界，指导个人的动机以及他们的信念。
所有这些目的都是为了深入研究行为是什么条件。在社会科学中应用的这种范式始于人们的行动始终由现实的主观负担决定的概念，而这不能用定量方法来观察或分析（González，2003）。
在解释范式的框架内，研究呈现出以下特征：
- 自然研究。在不操纵信息的情况下研究现实世界的情况及其自然发展。
- 归纳分析。探索是通过开放性问题进行的，强调细节以证明推论提出的假设。
- 整体观点。它基于了解因果关系，并考虑了代表相关各方相互依存关系的复杂系统。
- 定性数据。通过准确描述所收集的信息来捕获个人经验。
- 联系和个人见识。研究人员与所研究的现实及其主人公有直接联系。
- 动态系统。在研究过程中描述了个人或社会的变化过程，并将变化和演变理解为研究的基本部分。
- 单一案例的定位。由于个人的主观性和所研究的现实，每项研究在其类别中都被认为是独一无二的。
- 对上下文的敏感性。该研究位于历史，社会和时间的背景下，以进行发现。
- 移情中立。人们认识到完全客观是不可能的。研究人员对所研究的情况和个人的观点产生共鸣。
- 设计灵活性。该研究并非以单一设计为框架，而是要适应不同设计的组合以了解情况并应对新出现的变化。
10-经验分析范式
在这种方法中，客观性优先于其他元素。以此方式假设调查的可复制性可以验证所生成的知识。
该模型源自定量范式，使用了演绎方法以及定量策略和技术的应用等工具。
在这种方法下进行调查的目的是基于实验，经验逻辑以及对现象的观察和分析，以产生不确定的理论和定律，同时得到积极的理论和理性主义的支持。
参考文献
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