在识字对应于一个社会文化的做法，从其中读，写学习超越认知技能，包括社会实践，以特定的社会背景下才有意义。单词识字来自英语识字。
它与识字的不同之处在于后者仅指通过读写来解码和处理书面符号的技术能力。素养认为这还不够，在一个具有给定权力关系的社会中，阅读和写作是在特定环境下用于特定目的的。
扫盲从小开始
因此，识字不仅是一种，而且与看待该人的不同情况和环境有很多关联。因此，有白话文（日常生活中的文盲）和官方（受规管）文盲。例如，仅凭良好的读写能力不足以使自己具备特定学科的读写能力。
之所以如此，是因为某个领域的专业人员必须为其学科处理规则，惯例和特定技能。例如，要知道如何制作病史或经济报告。
识字与新研究
这种阅读和写作的社会文化方法受到称为新素养研究的理论最新潮流的捍卫，该研究强调素养是超越书面符号的一种社会实践。
通过这种方式，它在各种政治，社会和文化背景下分析了这些扫盲实践。通常，这些调查是从人种学的角度进行的。
素养原则
根据目前的情况，以下是有关扫盲的一些原则：
-扫盲由社会文化工具和互动介导。
-识字学习是显性学习和隐性学习之间的一种混合，其方式正在日趋完善。
-识字不仅发生在学校范围内，而且人们在所有社会文化群体中和所有年龄段都练习识字。
-要学习识字，学生需要对他们有意义的目的，使他们能够练习识字，并有机会在不同的刺激和激励活动中使用识字。
-学徒不仅需要知道书面符号，而且目前还需要知道如何解释其他类型的信息表示形式（图标，符号，图形，表格等）。
识字基础
从新的扫盲研究中，处理了两个相关的关键概念。
一方面，有识字（或识字）事件，定义为日常生活中所有在其中起重要作用的事件。也就是说，诸如阅读标志或填写表格之类的活动可能是扫盲事件。
但是，要成为扫盲活动的一部分，需要了解隐含在该活动中的一系列约定和规则。
这是识字（或识字）实践的发源地，指的是带来识字事件并赋予事件意义的那些社会和文化习俗。这些做法是可观察事件背后的不可见或隐藏部分。
定义它的概念
根据目前对扫盲的定义，可能有许多乡土和官方扫盲。例如，已经提出了金融，劳动，批判，信息，数字和学科素养等方面的建议。
因此，要识字的能力或不识字的能力将在很大程度上取决于识字的类型及其定义。
例如，批判性读写能力是指超越阅读内容并确定作者动机，基于阅读内容形成观点并评估所陈述内容的有效性和可靠性的能力。
认为这种类型的读写能力所必需的能力是：
-能够编码和解码语法能力的代码。
-能够建构意义（语法能力）。
-能够出于目的使用文本（务实能力）。
-能够批判性地分析文本（批判能力）。
它如何发展
由于可以根据不同的经验和背景而有所不同，因此没有获得扫盲的具体计划。
新兴素养
由于孩子很小，因此他在不同的情况下会接触字母和文字，以及字母和文字的用途和含义。这在正式开始研究之前就已经开始发生。
例如，从小到大，孩子可能会在大街上看到广告，并且知道它们的含义，或者知道书本中有成年人读给他们听的故事，这当然取决于每个人的文化和习俗文化。
正式识字之前的此过程称为紧急识字，它与孩子在开始教编码和解码之前在写语言之前已经拥有的知识相对应。
这个阶段的例子可以是他们先前与写作形式（故事）的接触，知道如何持有一本书以及应该朝哪个方向阅读等。
正式学习
当孩子正式开始识字学习时，他开始参与使他发展语音意识和字母识别能力的经验。
其次，写作和阅读从目的本身变成手段。也就是学习新知识的工具。
素养
同时，除了正规学习之外，孩子还可以通过不一定是正规的经历或事件来获得读写能力。
这些活动将帮助您准备掌握一些技能，使您能够使用越来越专业的语言。
这是您在中学和大学学习过程中会发现的语言，并且与学科读写能力相对应；也就是说，化学，生物学等学科的特定素养。
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