先前的知识是个人由于其过去的经验而在其一生中存储的一组信息。这个特定主题是学校教学法基本支柱之一，因为它有助于教学过程。
应该指出的是，先验知识一直是认知心理学的研究对象，因为它使用了记忆分析，信息获取和信息重组。
它的重要性在于，通过这些事实，将有可能了解导致问题解决的新情况。出于这个原因，老师或讲师必须注意重新激活这种类型的知识，因为它将定义在哪些内容中应该学习哪些内容而不是其中的内容。
先前的知识也与世界观，知识的接受和记忆的发展有关。
特点
-根据专家的说法，该术语来自于20世纪中叶美国心理学家David Ausubel提出的重要学习理论。一般而言，它建议人类处理和存储信息以获取新知识。
-以此为基础，从过去的经验中构建世界的视野或观点。因此，个人将能够发展沟通技巧以面对不同类型的情况。
-它被认为是学习教学过程中的基本要素，因为它们将允许传递和吸收信息。
-它们是获取新学习经验的起点。但是，必须指出，有必要指出它们何时是部分错误的，因为这样做的目的是促进学生的成长。
-它们是一种稳定的知识，因此非常难以改变。
-人们认为阅读是激活先前知识的一种机制。但是，有必要鼓励正确的阅读理解，以免引起不好的解释。
-教师和讲师有责任产生先前知识与新知识之间的对比，以及朝着吸收传入信息的转变过程。
先验知识过程中必须存在的要素
一些专家提出以下建议：
-确定学生白天要学习的概念。
-定义学习目标。
-了解学生所拥有的知识。此阶段很重要，因为视情况而定，它将需要一种激活先前知识或生成知识的方法。
种类
在这方面有三类：
-自发的：是对日常情况进行解释的一种方式。它们涉及感觉和知觉过程。
-通过社会传播：它们是在文化或家庭环境中的相互作用而产生的。这些暗示在这些群体中产生的信念。
-类比：它们不是通过自发生成或通过社交互动而存在。通过与其他已获得的方法进行比较和类比，积累了这些知识。
开展实践活动以激活先前的知识
指导性讨论
这是信息展示过程中非常有帮助的活动。但是，这是一项需要计划和注意的工具。
在这种情况下，老师或讲师会提出一个特定的主题，他和小组将对此进行讨论。为使此活动成功，需要满足以下条件：
- 明确讨论的目标。
- 准备一系列开放性问题，以进行分析和解释。
- 介绍该主题，并鼓励学生提出有关该主题的想法。
- 在黑板上写下最重要的观点，以总结主要思想。
- 提出最终摘要，以允许对此主题进行介绍。
信息生成器
在这种情况下，该策略使现有知识可以通过反思和随后的交换来激活。这是一个概述：
- 老师或讲师介绍主题。
- 每个学生准备一个由提出的主题引起的想法的列表。
- 选择一定数量的参与者分享他们的想法。
- 稍后，老师或讲师将负责在这方面对错误的概念进行更正。
- 提出新主题并进行对比。
与该主题有关的问题的陈述
这是一项与以前的活动类似的活动，因为它寻求学生的参与。但是，这是提出要讨论的主题的间接方式。
在这种情况下，老师或讲师通过提出他们认为更方便的不同解决方案来概述学生必须解决的问题。因此，可以检测到以前的知识是什么，以及如何将其与中心主题进行对比。
可用来获得学生先验知识的技术
-提出带有开放式或封闭式问题的问卷。这些可以在主题介绍之前或课程开始时应用。这将使老师或讲师可以向小组查询信息。
-真实情况的模拟：它可以包括时事，以便学生能够做出决定。
-设计和制作概念图，包括心智图。在完成之前，教师或讲师必须在这方面给出相应的指示。
-集思广益。旨在探讨有关某个主题的初步想法和解释。
-小组工作和讨论。这些还具有对比观点和观点的优势。
需要考虑的因素
-老师或讲师必须知道哪些主题可以与学生的先前知识相关。
-必须对主题及其讨论顺序进行排序。
-要考虑到动机是保持学生注意力的重要因素。因此，建议进行创造性但易于实施的活动。
参考文献
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