该公民的技能是集知识和认知，情感和沟通能力，让男人和女人，成人或是否未成年人，积极参与民主社会的发展。这些能力可以在正规教育中心得到发展，尽管它们不是唯一可以并且应该进行公民培训的例子。
为了获得这种技能，例如，家庭或社会的其他部门，例如居民协会，体育和文化团体，合作社和媒体等所发挥的作用很重要。
但是，由于儿童和年轻人从小就长期在学校生活，学校和大学起着不可替代的作用。在这些中心，模拟了其他社会所经历的情况，其中教育计划的稳健性和教师的素质至关重要。
从广义上讲，根据哥伦比亚国家教育部的说法，公民技能培训为学生提供了以越来越全面和公平的方式与他人互动的必要工具。从这个意义上讲，目标是使儿童能够每天解决社会中出现的问题。
公民的能力使每个人都能为和平共处作出贡献，积极和负责任地参与民主进程，并珍视其最接近的环境和社区中的多元化和差异。
从历史上看，多年来一直关注与公民能力有关的问题。最早的先例可以追溯到人类开始生活在日益复杂的社会中，迫使其形成的时代。
在古代世界已经有这些担忧的证词，例如伟大的希腊哲学家亚里斯多德（Aristotle）的证词，他们声称应根据宪法对国家公民进行教育。
在他看来，社会的共同点应该是共同实践的对象：“不应认为公民属于自己，而是每个人都属于城市，因为每个公民都是城市的一部分，并且关怀每个部分的自然定位是要照顾好一切”。
公民技能的类型和示例
关于上述内容，哥伦比亚教育当局已经建立了三大类公民能力，这是行使公民权利和义务的基本方面：
1-共存与和平
它们是那些强调对他人的考虑，特别是对每个人作为一个人的考虑的强调。对于入学的第一年至第三年，它们将适用于：
- 我知道，男孩和女孩有权得到良好的待遇，爱和关怀。（知识能力）。
- 我确定自己和他人的基本情绪（欢乐，愤怒，悲伤，恐惧）。（情感能力）。
- 我通过不同的形式和语言（例如手势，文字，绘画，戏剧表演，游戏等）来表达自己的感受和情感。（情感和沟通技巧）。
从四年级到五年级：
- 对那些影响我的人表示歉意，当他们冒犯我时我可以原谅。（综合能力）。
- 在冲突情况下，我表达自己的立场并倾听他人的立场。（交际能力）。
- 我在动物，植物和周围环境的保护方面进行合作。（综合能力）。
从六年级到七年级，公民技能体现在：
- 我建议自己作为同学之间的冲突的调解人，当他们授权我时，会促进对话。（综合能力）。
- 我了解性权利和生殖权利的重要性，并就我自己的情况分析其含义。（知识和综合技能）。
- 我警告过忽视交通标志，高速驾驶或饮酒和携带武器的风险。我知道如果我亲眼目睹或卷入事故，该采取什么步骤负责任地采取行动。（综合能力）。
从八年级到九年级，您可以学习如何：
- 我知道最终可能会遇到不同的权利或不同的价值观冲突。考虑到每个方案的积极和消极方面，我将分析可能的解决方案。（认知能力）。
- 我知道冲突可能会在不同类型的关系中产生，包括一对夫妇，并且有可能使用倾听工具并理解对方的观点来建设性地处理它们。（认知和沟通技巧）。
- 使用建设性工具来表达我的愤怒和面对冲突。（情绪技巧）。
2-参与和民主责任
照片由Arnaud Jaegers在Unsplash上拍摄
他们指的是针对不同情况下的决策制定的能力。反过来，他们考虑到这样的决定必须尊重个人的基本权利，以及管理社区生活的协议，规范，法律和宪法。在实际情况下，它们将是：
- 我在学校表达自己的想法，感受和兴趣，并恭敬地听取小组其他成员的想法，感受和兴趣。（情感和沟通技巧）。
- 在家人，朋友之间以及在学校里做小组决策时，我会表达自己的观点。（交际能力）。
- 我积极帮助实现课堂上的共同目标，并且意识到标准对于实现这些目标的重要性。（综合能力）。
- 我知道并知道如何利用我学校的学生参与机制。（知识和综合技能）。
- 当我们在课堂上和家庭生活中做出决定时，我提出了不同的选择。（交际能力）。
- 在小组讨论中，我会正确地识别和控制自己的情绪，例如对未知事物的恐惧，对参与的恐惧或愤怒。（情感能力）。
- 我被告知《世界人权宣言》及其与《宪法》所阐明的基本权利的关系。（知识能力）。
- 我要求我的当局，我的同事和我本人遵守规则和协议。（综合能力）。
- 我行使言论自由，并听取他人意见。（沟通和综合技能）。
3-多元性，同一性和差异评估
就像人类的多样性一样，它们的特征在于对差异的认可和享受。它们受到他人权利的限制。例如：
- 我确定并尊重存在不同年龄特征，种族，性别，职业，位置，社会经济状况等的群体。（知识和认知技能）。
- 我意识到，与我的朋友或我自己一起，我们使某人感到难过，排斥他们，取笑他们或给他们取了令人讨厌的绰号的时代。（认知能力）。
- 我意识到并欣赏周围人的异同。（情感和沟通技巧）。
- 我可能知道我的学校或社区中存在某种形式的歧视（基于种族，文化，性别，宗教，年龄，经济或社会方面，个人能力或局限性），并且我在决策，活动，规范或协议中帮助避免此类歧视。（认知和综合技能）。
- 我对被排斥或歧视的人表示同情并表示同情。（情绪技巧）。
- 我接受所有男孩和女孩都是具有相同价值和相同权利的人。（知识能力）。
- 我理解并尊重，有很多方法可以表达身份，例如外表，艺术和言语表达等。（交际能力）。
- 我能够意识到，当人们受到歧视时，他们的自尊及其与环境的关系往往会受到影响。（认知能力）。
- 当我受到歧视时，我会批判性地评估自己的想法和行动，并通过行动或疏忽确定我是赞成还是阻碍这种情况。（认知能力）。
根据哥伦比亚国家教育部的公民能力类型
Jorge Gardner在Unsplash上拍摄的照片
此外，国家教育部将公民能力分为五类：
知识
它与儿童和年轻人在行使公民权方面应了解和了解的信息有关。
认知能力
它具有与执行各种公民身份所必需的各种心理过程的能力相竞争的能力，例如将自己置于另一位的能力，批判性分析和反思的水平以及对自己的行为和决定的后果的识别。
情感能力
它们与识别和建设性地应对我们以及其他人的个人情感所必需的技能有关，例如同情我们的对话者或周围的人。
沟通技巧
这是关于培养认真听取他人观点并妥善处理（即使他们之间没有共同点）的能力的能力，以及建立在不遭受攻击或压倒性能力的情况下充分表达自己的能力。
综合能力
他们清楚地表达了以前的能力，以全面面对因使用知识，创造性产生新思想以及情感和沟通技巧而可能出现的问题。
参考文献
- 公民能力的基本标准公民培训是可能的！指南系列第6号。国家教育部。mineducacion.gov.co。于02/28/2017检索
- 公民能力制度化指南。入门指南1.国家教育部.mineducacion.gov.co。于02/28/2017检索
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