该音乐智能是我们要捕捉的声音和模仿的能力他们，是脚步灵敏，识别声音的素质，听，唱歌，表演的歌曲和作品，以及以玩乐器的意愿。
它对应于心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在他的多元智能模型中提出的一种智能。这种智慧不仅意味着对音乐有良好的听觉，而且还由于它可以在文化，精神和情感上发展自己。
拥有这种智力的人很可能会更加发达，对音乐感兴趣并在音乐方面表现出色。
此外，所有智力都需要他人，进而生活的各个领域也需要一系列智力。换句话说，这种智能需要其他智能，例如身体运动智能，才能在舞蹈等艺术中表演。
音乐智能的特征
这是加德纳（Gardner）提出的一种智力手段，由于具有区分声音，听节奏，音调或和弦的能力，因此与音乐以及唱歌，口译，作曲和弹奏乐器有关。
这些人对声音和节奏敏感，他们模仿声音和旋律，通过音乐传递和捕捉情感。
音乐智能的发展意味着智能的发展，例如：
- 弹奏乐器时运动协调所必需的动觉智能
- 音符统一和和谐的逻辑数学智能
- 音乐语言所必需的语言智能
- 音乐的时空特性所需的空间智能
- 人际关系智能，了解通过音乐传播的情感
- 内在智力，以了解我们自己的情绪并能够表达
- 和自然主义的智力，以了解和理解作曲家一生中最相关的事件。
有些人对音乐表现出特别的兴趣，还有学习和演奏乐器的设施，这表明这些人某种程度上具有音乐的生物学倾向。
因此，位于右半球的大脑的某些部分在音乐的感知和产生中起着根本性的作用，但是这种能力并不位于特定的区域，例如，因为我们可以定位语言。
当要制作稍后可以关联的声音模式时，这是一项基本能力，与听力能力无关。它是处理声音信息的工具，也是创建，欣赏和关联音乐的独特能力。
不管怎么说，没有听觉的生物学过程，没有文化的贡献，音乐就不可能存在。音乐体验的获得归功于音调，音色，声音及其强度的融合。
“音乐可以表达社会态度和认知过程，但只有在分享或可以某种方式分享其创作者的文化和个人经验的人们的准备和接受的耳朵听到它时，它才有用且有效。” 1973年。
在一些可以反映音乐智力的人中，我们可以找到莫扎特，贝多芬或弗雷迪·水星。
音乐情报与教育
如前所述，音乐智能包括一种能够构成，起作用和考虑音乐模式的能力，其中包括识别和构成音乐音调和节奏的能力。
根据其作者Gardner的说法，它实际上与语言智能同时运行。通过音乐，我们可以提高注意力和专注力，开发音乐的人具有快速区分声音和旋律，能够再现它们并形成新的音乐组合的技能。
应该从小就怀孕开始进行刺激以增强该区域，这个阶段是最合适的。为此，重要的是要为他们提供一个良好的音乐环境，在他们的日常情境中促进音乐元素的发展，并给孩子直接的音乐体验。
几乎所有处于早期发育阶段的孩子都具有音乐能力并且总体上对它具有兴趣。它们具有各种音乐特质，如果发展不充分，将导致停滞。由于这个原因，必须使这一领域的能力远高于该基本水平。
音乐智力与智力之间的关系不是因果关系，但它们确实共享信息处理的方法和策略。因此，对音乐符号系统的理解，记录或编码使该技能更容易推广到其他领域，从而促进学习，因为音乐和语言学或数学都具有高度清晰的符号和键系统。
音乐智能的教学应予以扩展，因为它为儿童提供了广泛的学习机会，丰富了他们的发展，并增强了诸如看，听和代表旋律模式的技能，提供了音乐记忆和感知成分。
因此，学校必须为学生提供探索和发展各种智力的机会，设计一个全面的教育计划，音乐也起着重要的作用。此外，当前对音乐的看法已经改变，变得越来越重要，并将其视为一门艺术。
因此，音乐必须出现在教育计划中，因为它是我们生活和文化的一部分，并且因为专注于音乐的计划会使学生更加满意。
音乐，舞蹈和艺术不应同时对待，也就是说，该理论着重于将艺术分开，目的是为了分别和依次地指导每门艺术，但应在各个层面和所有层面上加以激发学科。
人们认为，智力是最先发展的，因此应在各个层面，尤其是通过教育实践，鼓励其学习。
一个例子可能是寻找与音乐和事件相关的刺激，通过用自己的材料，音乐活动，比赛或鼓励学生改变课文或思想的倡议构造乐器来刺激创造力在短剧或剧院。
由音乐能力更强的人进行的一些学术活动是在学习时将音乐与主题联系起来，并在考试前听歌以记住所学内容。
另一方面，应该提到的是，创造力在这种音乐教育中起着关键作用，随着音乐等技能的发展而增强。
教育经验对于学生的生活至关重要，最重要的是，他们认为这对他们的个人成长具有重要意义，是他们个人成长的价值，在此过程中他们感到合作者和参与者，他们的思想受到重视，并且看到您在他一生的各个领域，而不仅仅是在学校中的意义和重要性。
实现这一目标的一种方法是使人们的生活更接近音乐，并通过音乐发展创造力。人的全面发展形式应包括他以不同方式思考的机会。
Gardner将音乐智力定义为“对音乐结构的敏感性，使个人可以根据自己的经验对音乐做出适当的决定，其中包括对音乐属性的敏感性，对音乐观念之间相互关系的敏感性，以及对使音乐有意义的期望。
音乐情报与神经科学
对这种智力的研究使我们能够验证某些人如何根据大脑各个区域的激活来提高其音乐能力。
在这些调查中，使用的是音乐能力异常的真实案例，或者是人们经历的大脑组织的形态和/或结构变化的研究。
音乐能力的异常是指在感知，形成，整合和表现音乐方面，相对于平均人口而言，其能力较低。这可能是由于半球功能的变化或半球系统的变化。
无法区分声音的人可能因右颞叶受伤而造成深层不可知。
由于右半球的改变，它们也可能会出现结构紊乱，从而使音色的感知或声音的持续时间和强度发生改变。反过来，当残疾与节律有关时，异常发生在左半球。
另一方面，当人们感知并感觉到作品传递给他们的情感，却无法识别情感及其名称时，我们将面临语义混乱。当这种异常发生时，病变位于左脑半球的颞区。
关于形态变化和/或大脑组织，神经学家Schlaug对专业音乐家进行了研究，发现他们的than体比正常人的a体厚。但是，尚不清楚这是否是由于音乐能力造成的，或者这些人在开始演奏乐器之前是否已经达到特定的身材。
他目前的研究使他得出的结论是，六岁的孩子继续演奏乐器三年，每周至少两个半小时，他们的体占大脑总大小的25％。
其他研究表明，大脑反应随着儿童接受音乐训练和在该领域的经验而发展，这与练习音乐的儿童表现出的最佳认知能力有关。这清楚地表明音乐学习对记忆和注意力具有积极作用。
音乐及其教学对于人的形成，认知和情感技能的发展以及在个人和社会方面的重要作用都至关重要。
“可能的遗传因素限制了在一生的过程中实现或修改智能的程度。但是，从实际角度看，这种生物学极限可能永远不会达到。只要有足够的智力知识，几乎没有脑部受伤的人都可以在该知识领域取得成果。
多元智能理论
对于Gardner而言，传统测试仅专注于逻辑度量和语言，而忽略并且不分析同样非常重要的其他方面。
他认为每个人都有不同的智能组合而成的特定智能。此外，可以基于学习和实践来修改和开发这种智能。
他的模型描述了以下八种类型的智能：语言智能，逻辑和数学智能，空间智能，音乐智能，身体和动觉智能，人际智能，人际智能和自然智能。
参考文献
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